【正文】 也不要緊，本節(jié)的重點是觀察和理解，主要在說上下功夫。 ,anything, something, nothing, everything, none等不定代詞時，、序數(shù)詞以及l(fā)ast, any, only, few, much, no, very等詞修飾時，指示代詞只能用that，指示代詞只能用that,，學(xué)生掌握起來并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學(xué)，一直都是很棘手不好完成的教學(xué)任務(wù)，這一次處理得比較得當(dāng)，究其原因，除了自己動腦筋外，最主要的原因是，今年面對的是英語程度更差的一部分學(xué)生，使我必須想辦法教會他們，由于我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學(xué)生就更容易接受一些。作賓語時可以放在介詞之后。作賓語時不能放在介詞之后。在今年處理這一部分內(nèi)容時，我采取分散難點，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對定語從句的認(rèn)知，每天灌輸一點，用同一個模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習(xí)方法，寓教于樂。第三篇：定語從句教學(xué)反思定語從句教學(xué)反思鄒安英定語從句是高中語法中的重要組成部分。2）各小組展示本組答案，對有分歧的例題要求各組說明理由并展開討論。在語法項目上新課標(biāo)要求用適當(dāng)?shù)恼Z法形式描述人、物及事件。以后的教學(xué)要多多去聽課，去學(xué)習(xí)，相信自己一定會做好的再教設(shè)計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。不足：在引入部分教師講得太多，學(xué)生思考的少，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡單句用關(guān)系詞合并為定語從句。而隨著新課改的深入推進(jìn)，新課改思想和理念正逐步與教學(xué)實踐結(jié)合起來。使學(xué)生能夠在真實的語境中正確使用定語從句描述人，物和事；促進(jìn)學(xué)生自主分析，概括以及合作能力。1）假設(shè)學(xué)生在和來自國外的網(wǎng)友談?wù)撔@生活，要求在對話中盡量使用定語從句描述學(xué)校、老師、同學(xué)。教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到講解的目的，突破難點。練習(xí)題的選擇要慎重，并要有代表性，練習(xí)的目的是為了進(jìn)一步鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，并達(dá)到檢驗的目的。 既可以指代____，也可以指代_____，在定語從句中作______和______。 用來指代“某人的”、“某物的”。when作定語從句中的__________。它是一個常見的語言現(xiàn)象，在初中階段，定語從句只要求初步掌握，會運(yùn)用相應(yīng)的關(guān)系詞填空就可以了，可是為了能讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，能充分運(yùn)用這一種句型，也是為學(xué)生進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)定語從句打基礎(chǔ)，所以我大膽的將定語從句的重點和難點擴(kuò)大和加深。第三節(jié)，為綜合運(yùn)用階段,即在上兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，說寫之后，學(xué)生對定語從句已經(jīng)有了一定的理解和運(yùn)用，本節(jié)的重點是句型操練，書寫句子和練習(xí)題鞏固。其中關(guān)系代詞有：who，whom whose，which，that，as等，關(guān)系副詞有：when，where，why等 關(guān)系代詞在句中有雙重功能：代表前面所修飾的先行詞，將從句和主句連接起來；在定語從句中充當(dāng)句子成分。例如：(1)The rade that(who)is speaking at the meeting is an advanced worker．正在會上講話的那個同志是個先進(jìn)工人。例如：This is the last place that I want to visit．(3)先行詞為序數(shù)詞、形容詞最高級時，只用that。