【正文】 課首先通過用酒精寫字的小實驗，利用學生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。這樣學生更容易接受。上完本節(jié)課以后自我感覺還不錯。所以改為學生自己來探究問題，一來可以更好的突破重難點，二來可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習慣，并學會比較方法，滲透控制變量法的科學思想，及培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問題解決的成功感。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見，但學生了解的不是很具體，特別是沸騰現(xiàn)象，只知道水燒開時有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了。按《九年義務(wù)教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內(nèi)容分為3節(jié)課進行：蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化，通過三節(jié)課的學習，要求學生能準確表達所學到的知識。在實驗中的重點是“探究水的沸騰”，整節(jié)課放到實驗上的時間是足夠的，都在圍繞實驗在進行整節(jié)課。通過教學探究活動，培養(yǎng)學生細心觀察，仔細分析的能力，讓學生通過探究體驗探索自然現(xiàn)象，了解日常生活中的物理道理的樂趣。學生的主觀能動性、積極性是無法調(diào)動起來的，學生的思維活動也調(diào)動不了，更不用談什么學習的興趣了。蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進行。高壓鍋出氣口沖出的高溫水蒸氣也看不清楚（視頻），但出氣口上方的溫度相對低一些，水蒸氣遇冷液化后形成了“白氣”。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān)，同學們都認同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結(jié)果令人信服。下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。汽化和液化教學反思6教前分析：八年級學生已經(jīng)學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗?zāi)芰?。接著進行沸騰實驗的研究，由學生通過學案明確實驗的做法后，教師進行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進行，學生觀察實驗，并記錄數(shù)據(jù)，最后實驗很成功，學生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結(jié)果，看到蒸發(fā)也悄悄的進行，這樣實驗結(jié)束后依次分析兩個汽化方式的特點，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學生看到水滴生成。列舉的例子貼近日常生活，有助于降低知識的難度，同時使學生意識到物理是有用的，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的情感。使學生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的因素：液體的溫度；液體的表面積；液體表面的空氣流動速度。另外，作為教師，不斷學習，更新知識，實在是十分必要。在研究“水沸騰實驗”中，讓學生復(fù)習海波熔化實驗，討論水沸騰實驗的探究過程，讓學生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：；金屬湯勺、打火機等）。本節(jié)內(nèi)容屬于科學探究實驗課，比較適合采用小組合作學習的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計實驗、進行實驗,還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學生獨立完成這些學習內(nèi)容,確實有點困難，所以這堂課從實驗的設(shè)計到實驗的進行我都是采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己設(shè)計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進行實驗，然后再具體分工,共同完成。所以啟發(fā)我在今后的教學中，尤其是在實驗教學中，如何充分調(diào)動學生的積極性，充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。課前教師花費了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學一次次達到高潮。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。同時也通過三個演示實驗：用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉促。汽化和液化教學反思5繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學生經(jīng)過上一節(jié)的學習，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學生說用火烤，有的學生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學物理的學生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學到了知識?，F(xiàn)將本節(jié)的教學設(shè)計和反思總結(jié)如下：教學設(shè)計：一、自學指導(dǎo)：閱讀課本，完成下面的填空。濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分?？磥泶蠹叶际怯行娜?。牙醫(yī)在使用小鏡子前會將其放置在酒精燈上加熱一段時間就是阻止口腔的水蒸氣液化。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。理解液化是汽化的相反過程。首先這節(jié)課目標達成大約90%，大部分同學是可以觀察到沸騰的現(xiàn)象，能夠完成實驗報告單的內(nèi)容，但是有部分同學雖然填了數(shù)據(jù)，但是沒有按照要求填寫。通過聽其他老師的課，學習了很多，劉老師的語言簡潔有趣，設(shè)置的問題情境和日常生活緊密相關(guān)，一環(huán)扣一環(huán)的教學使學生一直跟著老師的設(shè)計進行思維活動，使得課堂氛圍輕松活躍。過程。但實驗時應(yīng)注意以下幾點：第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。通過本節(jié)課的學習，讓學生能從物態(tài)變化的角度來動態(tài)的分析《汽化和液化》，提高知識水平。事實上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開的。整堂課也還是有些缺陷，例如在上課的過程中教學語言不夠嚴謹還需提高，還有就是師生互動還不夠，還可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，讓學生真正地參與到學習中，讓學生做學習的主人，讓學生體會學習的樂趣。在后面兩個班上課時，我改為學習完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。實驗數(shù)據(jù)處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同?”展開討論，學習氛圍濃厚。效果非常明顯，有時老師用的39。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。我用試管代替燒杯，雖然克服上述問題，但也帶來新問題。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。本節(jié)引入實驗我按照書中實驗進行，我用的開水和裝酒精的袋子（酒精用一般醫(yī)用可以，用95%效果最好），水一定要高于78攝氏度，我再課堂上就是剛燒開的開水。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見，但學生了解的不是很具體，特別是沸騰現(xiàn)象，只知道水燒開時有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，這對理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。20161223