【正文】 用” “網(wǎng)絡的分類”“網(wǎng)絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡協(xié)議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征?；竞x：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。課中指導，督促學生完成任務。二、“任務驅動”式教學的理論依據(jù)“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。筆者在上課時由于時間、場地的限制,在各小組完成任務后,在每個小組內找一名代表進行演示繪圖過程,由大家一起來評論其優(yōu)劣。在任務實施過程中,如果學生遇到的新知識點經(jīng)過討論也不能夠解決時,教師可以在較短的時間內進行簡單的講解,并指導學生查教材找到解決辦法。任務展示過程中要突出任務的重點、難點和趣味性、實踐性,調動學生的學習興趣,確保每一個任務中都包含著新、舊知識。并結合技工學校學生的現(xiàn)狀,根據(jù)學生接受能力的差異性狀況,每節(jié)課的任務難易程度由淺到深逐漸遞增,這樣可以更好地照顧學生的能力差異。在教學過程中,教師的“教”與學生的“學”要達到緊密而有效的組合,以確保任務的順利開展與完成。如果老師按照傳統(tǒng)的教學方法一個個命令地講解,學生就會囫圇吞棗地接受所學命令,時間一長就忘記所學命令,且會產(chǎn)生厭學的情緒,難以取得較好的教學效果,更別說培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力了。“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。采取“一幫一”形式,安排優(yōu)等生幫助后進生,以實現(xiàn)任務的順利完成。這樣不但使學生情緒飽滿,而且還可以激發(fā)學生的學習興趣,產(chǎn)生學習動力,有利于學生對新知識的理解、掌握和熟練運用。然后在組內討論、分析任務,確定需要做哪些事才能完成任務。在各小組完成任務后,找一兩個優(yōu)秀代表在教師機上進行操作練習,教師分析繪圖技巧,進一步理順操作命令,使得任務前后銜接,突出任務的連貫性、過程性和整體性,使學生查找自己的不足,提高繪圖速度。最后,通過講評要總結出繪圖的規(guī)律和技巧,突出教學任務中的重點內容?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在現(xiàn)代教學理論基礎上的教學方法。簡介所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?；经h(huán)節(jié)創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。特點“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。展示知識之間的內在聯(lián)系、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。在這個過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。任務驅動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。任務驅動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調學生個性的發(fā)揮。三、“任務驅動”的教學方法的實施根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。評價的主要目的是鼓勵和