【正文】 的以教師為中心、線性方式的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及綜合處理問(wèn)題的能力。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力,以及與他人合作協(xié)調(diào)的能力?！禔uto CAD》課程中命令繁多,隨著進(jìn)度、深度的逐步推進(jìn),在后面的抄畫(huà)零件圖時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索和研究完成任務(wù)的思路和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),可以把這些命令融入到“五角星”的制作中,每個(gè)同學(xué)都熟悉五角星。首先應(yīng)確定每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)系統(tǒng)掌握所學(xué)的基本知識(shí)與技能,不僅能傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第一篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)科技的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工繪圖模式。這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣貼近學(xué)生日常生活的認(rèn)識(shí),能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使任務(wù)能夠順利地完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施是核心過(guò)程,由學(xué)生個(gè)人或者小組內(nèi)帶著任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)。交流評(píng)價(jià)是任務(wù)完成以后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固的重要階段。另外,通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)實(shí)施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務(wù)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。確定問(wèn)題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。比如，在高一“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。但一堂課下來(lái)效果并不好，到課后只有二十來(lái)位同學(xué)成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。第一個(gè)案例是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好?？茖W(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。即在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的特點(diǎn)。、生活化。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)力，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。其次，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道發(fā)生了很大的變化。（一）采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識(shí)點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。將這些任務(wù)的評(píng)價(jià)作為期末考試成績(jī)的一部分，考試除了一般的知識(shí)性考核外，更加突出動(dòng)手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（二）濃縮課程知識(shí)的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率五、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。（二）在教學(xué)過(guò)程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書(shū)面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨(dú)立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對(duì)練習(xí)任務(wù)再通過(guò)上機(jī)操作檢驗(yàn)之后用電子郵件及時(shí)提交給老師，下次上課時(shí)由教師及時(shí)總結(jié)上次的任務(wù)完成情況?，F(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識(shí)和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的能力甚至超過(guò)了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(2)計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。開(kāi)放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會(huì)。從這兩個(gè)案例中我最深刻的體會(huì)到兩點(diǎn)：（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。案例描述（二）：因?yàn)樵?58班因?yàn)椴捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在給157班上課的過(guò)程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)“窗口”、“菜單”等的操作。分類(lèi)和組成，教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作