【正文】 生的閱讀速度的一種有效方法讓學生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎基于這種理念，再加上事先學生沒有預習過這篇課文，故我讓學生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙讀通課文，說說課文主要講了什么我認為閱讀教學必須關注學生的學習起點，在學生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學生進一步思考，也引出了統(tǒng)領學習的主要線索第三環(huán)節(jié)：再讀（品讀）課文，體會情深 因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學生自主學習慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生動筆劃出感觸最深的語句，讀讀并談談自己的體會通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現慈母情深的？”體會母情對“我”深深的愛，和“我”對母親的感激、熱愛、敬仰《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情母親賺錢養(yǎng)家是多么艱辛：“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”“震耳欲聾”一詞寫出了母親工作環(huán)境的惡劣，環(huán)境描寫襯托了母親工作的勞苦對這個詞語的理解，有助于學生對課文內容的理解且這是個成語，成語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力所以，教學中我緊緊抓住這句話反復讓學生朗讀琢磨體味及至達到背誦，這也是訓練語言的一種方法其中，作者眼中母親辛苦工作的還有三個鏡頭，這是作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品我是讓學生自己找出來品讀的鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的 第四環(huán)節(jié)：感情朗讀，升華情感，讓學生更好地理解文本：學了課文后，我也有多少話想對媽媽說，請用上文中極有特色的句式，如：““背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌??”這個環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生在寫中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人 第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》；課件展示課外的《母親頌》這個環(huán)節(jié)設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛第六環(huán)節(jié)：課堂小結，布置作業(yè) 通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣所以，此時，我引導他們去閱讀與本文內容相關的小說原作《母親》，課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等（可以上網查找）讓課堂的余溫在課外延伸，體現新課程的“大語文觀”四、教學方法整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深在教學中我放手讓學生找句子，談體會，本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養(yǎng)，實現語文工具性與人文性的完美統(tǒng)一五、說板書設計 瘦弱貧苦辛勞通情達理這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果《慈母情深》教后反思本課教后我有很多感受我認為自己是上了一堂原汁原味的原生態(tài)的課，學生是第一次見面，我也是第一次上這篇課文這些學生還是四年級的學生，此時要他們學五年級的課文，課前又從沒有看過課文，這給這節(jié)課的學習帶來了一定的困難整個教學設計我認為還是很符合新課改的教學理念的自己認為做得較好的地方：，內容多，不是在走教案也不是被學生牽著走，能關注學生的學情，、訓練學生的語言，也是我這節(jié)課和平時教學中力求做到的，比如：生字詞的解決；如何通過人物的語言、外貌、動作來刻畫人物形象；小練筆的訓練，重點語句的朗讀背誦都是在訓練學生的語言；，走出教材，閱讀課外相關文章，：在課題題眼“情深“下面畫了好幾道波浪線，是我在講課中想到的，就畫了波浪線，象征大海，情深似大海上述設計只是我的一些預設預設與現實總是有差距的，比如最后我覺得時間不夠了，我就把小練筆語言訓練和看課外書當作作業(yè)布置了后面的課件自然也就跟著淘汰了請評委老師們多提寶貴意見第四篇：18慈母情深 說課18慈母情深一、教材分析《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。本文是新教材五年級第二學期第三單元中的第一篇課文，單元教學目標是學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。因此，學習過程中要以情感體驗為主，通過對描寫母親言行的詞句，特別是三個鏡頭的品味、感悟，引導學生體會母親愛子之情。其中，教師要求學生用一句話說說從中獲得的信息，使學生提煉信息的能力、概括能力得到培養(yǎng)。女人的言行與母親的態(tài)度大相徑庭，顯然，這是文中的一處矛盾。在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。為此，母親又要辛苦工作好幾天，但她并不后悔。該文章轉自[中國語文教學資源網]：第五篇：慈母情深評課稿平凡之中衍生偉大——試評何惠老師執(zhí)教的《慈母情深》 城西沈燕麗《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。值得學習的是，指導學生概括課文主要內容對我們新教師來說，如何引導是至關重要的一點。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與