【正文】 端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。如透過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。第三篇：《秦兵馬俑》教學(xué)反思《秦兵馬俑》教學(xué)反思《秦兵馬俑》教學(xué)反思1四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫了不少詞。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)知識，還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習(xí)時注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的`經(jīng)驗，在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落?；诼宰x課文的教學(xué)，本文我用一課時完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略：理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強(qiáng)民族自豪感。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。怎么辦呢？我靈機(jī)一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象?？傊行┦斋@，但是體會不深。教方法注意多樣性，既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生想象，把文字變成畫面。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。能用“也許”“似乎”造句?！肚厥蓟时R俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。每個自然段的教學(xué)時光幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化。以后對重點段教學(xué)的設(shè)計還要在精細(xì)化，無特殊情景做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開書本必須內(nèi)化，學(xué)生要評價必須要理解，并對介紹同學(xué)的`評價能夠體會原文語言的魅力。經(jīng)過我的精心構(gòu)思，把要求重點理解的過渡句安置在學(xué)生自己的習(xí)作之中，加強(qiáng)了學(xué)生的感受，自然也理解了過渡句在文中的作用。生：大象不僅外形高大，而且干起活來力量很大。要求，只注重如何激發(fā)學(xué)生民族自豪感，就忽視了學(xué)生的積極性，這也正是在教學(xué)經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感。在講授這部分材料時，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進(jìn)行總結(jié)。宏偉氣勢。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的。我在進(jìn)行教學(xué)時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。但當(dāng)時我就是找不到合適的詞語來糾正。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系關(guān)于知識與能力的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語文知識是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”的，在學(xué)生交流的過程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標(biāo)定位是扎扎實實做好朗讀指導(dǎo)，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。三維目標(biāo)的三個層面是相互聯(lián)系的整體。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學(xué)生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重 點所在。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實是課堂教學(xué)的靈魂。這樣在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生對詞語的意思理解得會更加深刻。二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學(xué)就落實到了語言文字中，學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學(xué)生交流討論，重點指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的`數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。課文雖然學(xué)完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。我在進(jìn)行教學(xué)時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以到達(dá)讀思同步，讀寫融合的目的。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易的就能進(jìn)入我的教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵原因在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能通過動作表演進(jìn)行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享?！肚乇R俑》教學(xué)反思8【教學(xué)片斷】師：這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑？生：課文從規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。師：同學(xué)們，我們在平時寫作文的時候，要學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過渡句?！肚乇R俑》教學(xué)反思9今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認(rèn)為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到學(xué)習(xí)流暢，語文本事有多方面的提高。并且最終一個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生上黑板寫下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4―9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：第一課時：審清題意，讀通課文，給課文分段。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼模竣勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進(jìn)行活動，最后各組交流。《秦兵馬俑》教學(xué)反思11教學(xué)了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點：一是正確把握和落實了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。一、成功之處：針對本文篇幅較長，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學(xué)習(xí)效果。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍?！肚乇R俑》教學(xué)反思13四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。如透過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗?；谶@點考慮，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。”我在進(jìn)行教學(xué)時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。通過這個巧妙的點撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。教學(xué)這篇課文，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：學(xué)們記不記得三年級的時候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇介紹秦兵馬俑的文章。四、學(xué)習(xí)課文4——7自然段大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風(fēng)采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學(xué)們自由朗讀第4——7自然段。）找出兩句中的一對近義詞?！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。再有是透過更合理手段，使學(xué)生進(jìn)入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合，淋漓一片。這篇文章，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：第一，要細(xì)致觀察。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會，使學(xué)生的手“動”了起來。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的很多。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學(xué)生能隨著教師的引導(dǎo)深入研讀文本，而大多數(shù)學(xué)生只是聽眾。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。上完后，感覺到一些問題，便寫下來，權(quán)做反思。⑶ 課堂一度陷入沉悶。透過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感?；诼宰x課文的教學(xué)，本文我用一課時完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略，根據(jù)學(xué)生的理解本事和感受本事來看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以到達(dá)讀思同步，讀寫融合的目的。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的用心回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。這一點做到實在不好，應(yīng)深挖掘。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內(nèi)容時設(shè)計了一個練筆——發(fā)揮想象，除此之外還會有哪些神態(tài)呢？請你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫幾句。這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。如果不注意指導(dǎo)和培訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)的效果就會大大降低。我在講述這篇文章時，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多、個性鮮明?！痹僦笳f第二段的資料，這時候同學(xué)們都覺得異常的有意思，思路也放寬了。我異常在這堂課上用抑揚(yáng)頓挫的話語，優(yōu)美的肢體語言，一步步把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，他們讀書就更認(rèn)真，不需要去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。最后我借助多媒體給學(xué)生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學(xué)生更多的認(rèn)識。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們合作的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)