【正文】 時寫作文的時候，要學會恰當?shù)剡\用過渡句。（學生寫作，教師行間巡視）（請寫好的學生讀自己的習作。在這個教學片段中，我緊緊扣住過渡句作用這一教學重點，從過渡中的關(guān)聯(lián)詞引發(fā)訓練，進行了寫句子，寫片段的練習，突出了習作訓練。學生在理解過渡句作用的同時，也受到造句和寫作的訓練，這樣對學生的閱讀理解和寫作能力的形成大有裨益。《秦兵馬俑》教學反思9今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應(yīng)當能夠做到學習流暢，語文本事有多方面的提高。那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生經(jīng)過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。這個環(huán)節(jié)，不僅僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，并且在單調(diào)的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。并且最終一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。這樣既總結(jié)了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。《秦兵馬俑》教學反思10本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4―9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點?；蛟S，在教學中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學過程：第一課時：審清題意，讀通課文，給課文分段。學習第3自然段，完成作業(yè)本上的第2題。歸納課文主要資料。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術(shù)家、④導游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼模竣勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎？然后分組進行活動，最后各組交流。透過這一課時的教學，我有以下幾點體會：學生喜歡學的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心，受到的效果也比較好。培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的潛力，讓學生在活動中學習課文，培養(yǎng)了學生的動腦、動手、動口的潛力。透過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造，表達的潛力，從而提高學生的整體素質(zhì)，但如何進行這一方面的訓練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)?！肚乇R俑》教學反思11教學了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點：一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。二是正確把握和體現(xiàn)語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規(guī)律。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內(nèi)容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容。四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學以致用。五是注意體現(xiàn)課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。其次，我還布置學生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。一、成功之處：針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。學生在進行課文內(nèi)容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡(luò)。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點，但是僅從數(shù)字讓學生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的`。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)大概在1200個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的8倍。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。二、不足之處及整改措施：由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內(nèi)容，我總是擔心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學任務(wù)。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。《秦兵馬俑》教學反思13四月一日，我執(zhí)教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的`嘴和手“活”起來。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題?？傆X得學生學得不深刻。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗?！肚乇R俑》教學反思14《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。學習課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫?；谶@點考慮，在教學時，我先讓學生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學生初次接觸文本后，讓學生自由發(fā)表自己的感想。接著我通過采用重點突破法，告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容。接下來就以過渡段為切入點，引導學生展開學習，由第三自然段入手向課文兩端延伸，再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容?！蔽以谶M行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式：規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟首先采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，讀給大家聽。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。所以我讓學生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓練學生運用語言文字能力的任務(wù)。三、鼓勵延伸課外學習在學生學完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學生暢談自己的感受，再讓學生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學生有充分自主的感悟空間，同時也順水推船教學課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣?！肚乇R俑》教學反思15課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應(yīng)的俑的下面。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上缺少共鳴，只有少數(shù)學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數(shù)學生只是聽眾?？粗瑢W的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的39。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：學生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。教學中再結(jié)合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內(nèi)容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。進行自主探究，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。教學重難點：探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。教學過程：一、導入：學們記不記得三年級的時候我們?nèi)ノ骱珗@旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。現(xiàn)在誰來向大家介紹一下呢？介紹得真好，從同學們介紹的內(nèi)容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）二、整體感知課文秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領(lǐng)略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）(4) 全班朗讀這句話三、學習課文第二段出示自學要求：①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。）②這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)。四、學習課文4——7自然段大家的朗讀讓老師領(lǐng)略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。自學要求：①找一找，兵馬俑有幾種類型②讀一讀，圈出最能體現(xiàn)兵馬俑類型個性特點的詞語③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。交流：板書：將軍俑 神態(tài)自若武士俑 整裝待發(fā)騎兵俑 準備上馬沖殺馬俑 躍躍欲試大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀五、學習第八自然段過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）六、誰愿意朗讀最后一段這一段與哪一段相呼應(yīng)呢？（第一段）與第一段是怎樣呼應(yīng)的？劃出相互呼應(yīng)的句子。）找出兩句中的一對近義詞。）七、總結(jié)課文課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛?！肚乇R俑》教學反思3孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的?！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。但學生學得不深刻。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。為此我感到：上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細評讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把難點。再有是透過更合理手段，使學生進入到情境中去，調(diào)動他們生活經(jīng)念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態(tài)描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲?！钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心，當然，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由