【正文】 本內(nèi)容；預(yù)計(jì)突破哪些難題；課題的研究思路和方法，研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃；研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件；研究成果的預(yù)計(jì)價(jià)值及使用范圍；經(jīng)費(fèi)概算以及需要購(gòu)置的儀器設(shè)備第二篇：教育研究方法整理資料☆教育研究方法是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的一整套系統(tǒng)研究過程。(2)、文獻(xiàn)檢索的基本過程：三步走：分析和準(zhǔn)備；搜索階段；加工階段。(2)活動(dòng)取樣法：以活動(dòng)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)。鑒定是否教育研究成果，看是否具有理論性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的效益。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動(dòng)指南和活動(dòng)依據(jù)；加強(qiáng)對(duì)課題研究過程的管理；建立科學(xué)研究情報(bào)網(wǎng)絡(luò)和信息庫(kù)，加強(qiáng)教育信息的收集、整理與交流。以教育實(shí)際問題為中心，在基層教育組織建立的三級(jí)教育科學(xué)研究課題組結(jié)構(gòu)模式。教育科學(xué)研究成果的結(jié)構(gòu)：(1)、教育調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)：一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。(2)、適用范圍：適于對(duì)過程的探討，而不十分注重結(jié)構(gòu)；個(gè)體的發(fā)展，隨時(shí)間推移發(fā)生的行為上的演變以及個(gè)案研究；比較研究中的差異性描述；定性的評(píng)價(jià)分析；有關(guān)觀念意識(shí)方面材料的分析。教育科學(xué)理論研究的主要功能：構(gòu)建理論體系；對(duì)各種教育理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)分析、整合和轉(zhuǎn)換；發(fā)展和完善原有教育理論體系；對(duì)研究成果的邏輯證明。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。運(yùn)用比較研究方法的基本要求：(1)、保證可比性；(2)、資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性；(3)、堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。(4)、對(duì)一定時(shí)期教育制度如法令、計(jì)劃、政策的評(píng)判分析。教育實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的格式主要包括以下內(nèi)容：緒言，包括研究問題及研究假設(shè)，已有研究狀況的陳述，有關(guān)文獻(xiàn)的檢索；研究的具體方法；總體和樣本；研究設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程；數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)；時(shí)間安排；預(yù)算，包括人力、物力、設(shè)備及各種間接費(fèi)用。樣本中所包含的個(gè)體數(shù)量稱為樣本容量。教育研究的元分析：教育研究定量分析的一種重要方法。1撰寫教育科學(xué)研究報(bào)告和論文的基本要求：在科學(xué)性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；觀點(diǎn)和材料的一致性；在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；語(yǔ)言文字精煉簡(jiǎn)潔，表達(dá)要準(zhǔn)確完整。人種學(xué)研究具有現(xiàn)象學(xué)和自然主義的特征?？茖W(xué)觀察的基本特點(diǎn)：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的能動(dòng)性。我國(guó)最早的教育科學(xué)研究方法著作是羅廷光的《教育科學(xué)研究大綱》。教育人種學(xué)是對(duì)特定情景中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象完整和科學(xué)的描述。1建立教育科學(xué)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下要求：客觀性、可測(cè)性、簡(jiǎn)易性、可行性。訪談：即研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測(cè)單位。專題研究計(jì)劃的格式主要包括以下內(nèi)容：本課題研究的目的意義；本課題研究的主要內(nèi)容；本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破；完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等；課題組分工情況；經(jīng)費(fèi)預(yù)算。(3)、對(duì)一個(gè)時(shí)期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對(duì)不同教育流派理論的比較研究。教育比較研究方法的基本步驟：(1)、明確比較目的，選定比較主題；(2)、廣泛搜集、整理資料；(3)、對(duì)材料的比較分析；(4)、通過理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育科學(xué)理論研究具有以下特點(diǎn)：抽象概括性與間接性；多樣性和不確定性；層次性；超前性和繼承性。(1)、優(yōu)缺點(diǎn)：定性分析注重整體的發(fā)展的分析；定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料；定性分析的研究程序具有一定的彈性；是對(duì)搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析；定性分析易受研究者和被研究者主觀因素的影響，并具有對(duì)背景的敏感性。(2)、用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論證來說明問題的研究成果：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文。(1)、科研群體的類型以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式：多以高等院校、獨(dú)立教育研究機(jī)構(gòu)或教育行政部門為核心組織力量，既有同單位內(nèi)相同專業(yè)或不同專業(yè)的協(xié)作研究，也有校際、國(guó)際間跨學(xué)科的研究力量的組合。c、科研課題管理制度化、規(guī)范化。即對(duì)取得的總體效益的評(píng)價(jià)。(1)時(shí)間取樣法：以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為，包括行為是否出現(xiàn)、頻率、持續(xù)時(shí)間。(二)文獻(xiàn)檢索與利用(1)、文獻(xiàn)檢索在教育科學(xué)研究中的作用：a、全面正確地掌握所要研究問題的實(shí)質(zhì)和背景，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向； b、為教育科學(xué)研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；c、避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。(四)研究方案的設(shè)計(jì)(1)、確立研究類型與方法；(2)、選擇研究對(duì)象：選擇樣本要遵循四個(gè)基本要求：明確規(guī)定總體，取樣的隨機(jī)性，取樣的代表性，合理的樣本容量；(3)、研究抽樣設(shè)計(jì)：抽樣設(shè)計(jì)要遵循目標(biāo)定向、可測(cè)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等原則；(4)、分析研究變量：初步判斷自變量和因變量的關(guān)系狀態(tài)，選擇自變量，確定因變量，辨別無(wú)關(guān)變量；(5)、形成研究計(jì)劃。（2）外在信度：是指一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是重復(fù)性教育科學(xué)研究的四種研究水平：（１）直覺觀察水平：回答的問題是“發(fā)生了什么？”如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字？男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同持點(diǎn)?直覺觀察水平屬于描述性研究。（２）科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育科學(xué)研究：在一定科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平上所建立的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)教育研究的直接滲透、移植，并為教育研究手段的變革提供了必要的可能條件；科學(xué)技術(shù)發(fā)展所引起的思維方式的變革對(duì)其發(fā)展所產(chǎn)生的深刻影響。（２）二次文獻(xiàn)（檢索文獻(xiàn)）： 對(duì)原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化，通常為檢索文獻(xiàn)。（4）推演出理論性陳述，形成假設(shè)。局限：當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本代表性差?！?運(yùn)用歷史研究法應(yīng)注意的問題：（１）注意歷史研究中的資料來源及分析鑒別（２）堅(jiān)持唯物史觀，正確處理歷史研究中古與今、史與論以及批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系（３）研究者應(yīng)該具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感3教育比較研究的特點(diǎn)：（１）從比較的角度把握對(duì)象特有的規(guī)定性（２）研究對(duì)象必須具有可比較性，從而限定了研究的內(nèi)容和范圍（３）研究方法上以比較分析法為主（４）方法簡(jiǎn)單、生動(dòng)、鮮明（５）客觀性程度有待實(shí)踐證明并加以檢驗(yàn)修正。（三）系統(tǒng)方法系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。非正式評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。一開始，這門課程并沒有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。進(jìn)行教育研究，必須了解國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。要研究小學(xué)生能力發(fā)展，那么目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生。四、問卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對(duì)象。目前往往出現(xiàn)的問題是，訪談時(shí)總想跳過指定談話計(jì)劃這一步進(jìn)入具體實(shí)施階段，事先準(zhǔn)備不充分，因而不能收到預(yù)期