【正文】 對(duì)不同教育流派理論的比較研究。歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系：(1)、搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)；(2)、揭示歷史事件與歷史過(guò)程發(fā)展規(guī)律是歷史研究的核心；(3)、馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學(xué)方法論。教育比較研究方法的基本步驟：(1)、明確比較目的，選定比較主題；(2)、廣泛搜集、整理資料；(3)、對(duì)材料的比較分析；(4)、通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。(3)、通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象問(wèn)題的比較研究，為制定正確的教育政策提供科學(xué)依據(jù)。教育實(shí)驗(yàn)研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度(變量間因果關(guān)系的真實(shí)程度)的主要因素：偶然事件、成熟程度、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量手段、統(tǒng)計(jì)回歸、被試的選擇差異、實(shí)驗(yàn)的偶然減員、取樣。教育科學(xué)理論研究具有以下特點(diǎn)：抽象概括性與間接性；多樣性和不確定性；層次性；超前性和繼承性。(3)、理性認(rèn)識(shí)從抽象上升到具體的方法。(1)、優(yōu)缺點(diǎn)：定性分析注重整體的發(fā)展的分析；定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料；定性分析的研究程序具有一定的彈性；是對(duì)搜集資料進(jìn)行歸納的邏輯分析；定性分析易受研究者和被研究者主觀因素的影響，并具有對(duì)背景的敏感性。b、定性分析的信度表現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)材料不受意外情況的干擾。(2)、用深刻的哲理和嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的研究成果：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著、學(xué)位論文。具有學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)踐性。(1)、科研群體的類(lèi)型以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式：多以高等院校、獨(dú)立教育研究機(jī)構(gòu)或教育行政部門(mén)為核心組織力量，既有同單位內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)的協(xié)作研究，也有校際、國(guó)際間跨學(xué)科的研究力量的組合。(2)、科研群體優(yōu)化組合的基本原則a、增強(qiáng)科研群體的凝聚力。c、科研課題管理制度化、規(guī)范化。教育研究的目標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教育研究理論思路和理論體系的評(píng)價(jià)。即對(duì)取得的總體效益的評(píng)價(jià)。條件評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是效益評(píng)價(jià)。(1)時(shí)間取樣法：以時(shí)間作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)門(mén)觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的行為，包括行為是否出現(xiàn)、頻率、持續(xù)時(shí)間。(一)選題(1)、研究選題的意義：科學(xué)研究始于問(wèn)題；選題決定教育科學(xué)研究的方向和水平；正確選題是教育科學(xué)研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功。(二)文獻(xiàn)檢索與利用(1)、文獻(xiàn)檢索在教育科學(xué)研究中的作用：a、全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和背景，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向； b、為教育科學(xué)研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；c、避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。(三)理論構(gòu)思與形成假設(shè)(1)、假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的結(jié)論。(四)研究方案的設(shè)計(jì)(1)、確立研究類(lèi)型與方法；(2)、選擇研究對(duì)象：選擇樣本要遵循四個(gè)基本要求：明確規(guī)定總體，取樣的隨機(jī)性，取樣的代表性，合理的樣本容量；(3)、研究抽樣設(shè)計(jì)：抽樣設(shè)計(jì)要遵循目標(biāo)定向、可測(cè)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性等原則；(4)、分析研究變量：初步判斷自變量和因變量的關(guān)系狀態(tài)，選擇自變量，確定因變量，辨別無(wú)關(guān)變量；(5)、形成研究計(jì)劃。教育研究效度包括內(nèi)在效度和外在效度。（2）外在信度：是指一個(gè)獨(dú)立的研究者能否在相同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論，指的是重復(fù)性教育科學(xué)研究的四種研究水平：（１）直覺(jué)觀察水平：回答的問(wèn)題是“發(fā)生了什么？”如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字？男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同持點(diǎn)?直覺(jué)觀察水平屬于描述性研究。（３）遷移推廣研究：回答的問(wèn)題是“在不同環(huán)境下將發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎？”如，新的識(shí)字教學(xué)方法在城市重點(diǎn)小學(xué)可行，在農(nóng)村小學(xué)也可以來(lái)用嗎? 在正常兒童中可行，在特殊兒童中也可行嗎? 屬于預(yù)測(cè)推廣性研究。（２）科學(xué)技術(shù)發(fā)展與教育科學(xué)研究：在一定科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平上所建立的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)教育研究的直接滲透、移植，并為教育研究手段的變革提供了必要的可能條件；科學(xué)技術(shù)發(fā)展所引起的思維方式的變革對(duì)其發(fā)展所產(chǎn)生的深刻影響。變量指研究中不同的個(gè)體表現(xiàn)出的不同特征和條件。（２）二次文獻(xiàn)（檢索文獻(xiàn)）： 對(duì)原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理化，通常為檢索文獻(xiàn)。1假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋?zhuān)窃谶M(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的結(jié)論。（4）推演出理論性陳述，形成假設(shè)。樣本是總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也叫樣組。局限：當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本代表性差。2分層隨機(jī)取樣： 把一個(gè)母總體分為兩個(gè)或多個(gè)子總體或“層”，然后再根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例提取一定的數(shù)目的樣本?！?運(yùn)用歷史研究法應(yīng)注意的問(wèn)題：（１）注意歷史研究中的資料來(lái)源及分析鑒別（２）堅(jiān)持唯物史觀，正確處理歷史研究中古與今、史與論以及批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系（３）研究者應(yīng)該具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感3教育比較研究的特點(diǎn)：（１）從比較的角度把握對(duì)象特有的規(guī)定性（２）研究對(duì)象必須具有可比較性，從而限定了研究的內(nèi)容和范圍（３）研究方法上以比較分析法為主（４）方法簡(jiǎn)單、生動(dòng)、鮮明（５）客觀性程度有待實(shí)踐證明并加以檢驗(yàn)修正。這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來(lái)自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)(直接經(jīng)驗(yàn))，也可來(lái)自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)(間接經(jīng)驗(yàn))；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。（三）系統(tǒng)方法系統(tǒng)科學(xué)方法論的運(yùn)用體現(xiàn)在研究主體身上，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)思維。（五）行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是指依靠教育專(zhuān)家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開(kāi)科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身實(shí)踐的一種研究方法。非正式評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià), 將非正式評(píng)價(jià)融合在物理教學(xué)中, 可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并根據(jù)學(xué)生的需要, 及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 并把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度、建議等反饋給學(xué)生, 及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的正式評(píng)價(jià)的非人性化、脫離教學(xué)情境化等缺陷，日漸受到各界的注意。教師不只是關(guān)注如何呈現(xiàn)、講解、演示信息，更重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)在知識(shí)的意義，時(shí)刻關(guān)注、了解、探知學(xué)生頭腦中對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并適時(shí)提供適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、幫助、支持，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)。隨意從每個(gè)年級(jí)各選取一節(jié)物理課進(jìn)行觀察。其中，有關(guān)調(diào)查評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題有：，物理老師經(jīng)常和我們有交流和互動(dòng)；；，我經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并對(duì)他人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一開(kāi)始，這門(mén)課程并沒(méi)有引起我的重視，主要原因是：我一直以為專(zhuān)業(yè)碩士是為培養(yǎng)高級(jí)的一線(xiàn)教師，我們只需要學(xué)習(xí)、鍛煉如何講好一節(jié)課而已?，F(xiàn)主要介紹一下完善、修改、改進(jìn)的地方。最后，我大概整理、分析，列出了論文大體的研究框架。內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果，達(dá)到的研究水平，研究的重點(diǎn)，研究的方法、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。進(jìn)行教育研究，必須了解國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。二、教育研究中的比較研究法 1)明確比較的目的，選定比較主題。這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。要研究小學(xué)生能力發(fā)展，那么目標(biāo)總體就是在校學(xué)習(xí)的小學(xué)生。4)選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段；對(duì)因變量的測(cè)定要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：首先要確定所選擇的反應(yīng)變量時(shí)是能夠提供有關(guān)研究問(wèn)題的信息的；第二是決定怎樣進(jìn)行測(cè)定，如何選用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法、度量單位及必要的技術(shù)手段；第三要考慮測(cè)量數(shù)值的可能準(zhǔn)確度。四、問(wèn)卷法的一般步驟 1)明確研究目的，根據(jù)研究目的和假設(shè)范圍收集所需資料，并確定調(diào)查對(duì)象。5)試測(cè)。目前往往出現(xiàn)的問(wèn)題是，訪(fǎng)談時(shí)總想跳過(guò)指定談話(huà)計(jì)劃這一步進(jìn)入具體實(shí)施階段，事先準(zhǔn)備不充分，因而不能收到預(yù)期效果。4)研究者要做好訪(fǎng)談過(guò)程中的心理