【正文】 過于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。[2]肖丙銀，郭紅民，2010。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對(duì)“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，知識(shí)在不斷的更新，若教師恪守原有的知識(shí)體系，不主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】新課改高中英語【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2014）03002001一、引言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。一些老師誤以為教材內(nèi)容就是課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，他們?cè)谡n堂教學(xué)中照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案，將新教材當(dāng)作“圣書”來教，教材上有什么就教什么，按部就班，未能不考慮學(xué)生與課堂教學(xué)的實(shí)際。但有的老師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)未能注意方法與技巧，誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。有些教師雖然能夠利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是迫于地方學(xué)校片面追求升學(xué)率及高考指揮棒壓力，它只不過是一種表象而已，尤其突出表現(xiàn)在公開課上，沒有實(shí)際的意義。這樣顯然更合理些，因?yàn)閷W(xué)生在掌握了本單元話題所涉及的詞匯、句式、語法等語言基礎(chǔ)之后，說起來才更容易些。第一篇：對(duì)新課改下高中英語教學(xué)的點(diǎn)滴反思對(duì)新課改下高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)和反思三明一中 肖綠清新課程改革，其目的是為了構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求。新課標(biāo)教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language去了。在根深蒂固傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象依然故我，課堂上教師仍是“滿堂灌”，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。化啟發(fā)式教學(xué)為滿堂問“轟炸”運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，并反饋教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。照本宣科，脫離實(shí)際新人教版高中教材圖文并茂，色彩鮮艷，形式活潑可愛，內(nèi)容真實(shí)而豐富，教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，但詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重。充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)設(shè)備，在課堂上借助錄音、投影、電視等的立體效應(yīng)，不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。本文通過簡(jiǎn)要分析新課改的提出及其要求，從三個(gè)方面探討了高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。參考文獻(xiàn)：[1]雷軍，新課改下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。在新課改理念和高考雙重的要求下，對(duì)高中英語教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。把英語課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的歡樂園，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識(shí)的乳汁。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性?！坝H其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對(duì)自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。美國(guó)教育家波斯納曾提出這樣一個(gè)著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，其發(fā)展將大受限制。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)。我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容難易程度要適中，不同的班級(jí)要進(jìn)行不同的調(diào)整。作為教師只有不斷反思自己教學(xué)中的得與失，能力和業(yè)務(wù)水平才會(huì)提高。（作者單位 陜西省合陽(yáng)縣路井中學(xué)）第五篇：新課改下的高中英語教學(xué)反思新課改下的高中英語教學(xué)反思摘 要：在新課程改革中，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，全面而細(xì)致地反思教學(xué)觀念、教學(xué)過程與教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)化，達(dá)成有效教學(xué)目標(biāo)。所以，在高中英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變“灌輸”式的教學(xué)思想，給學(xué)生們創(chuàng)造充足的自主探究機(jī)會(huì)，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生及其活動(dòng)為中心”，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可能與預(yù)設(shè)有出入，如有些問題難度太大，學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼，交流中斷；教學(xué)手段太過單一，學(xué)生參與度不高，反應(yīng)冷淡；或者因所學(xué)知識(shí)的鋪展，師生、生生之間的情感交流與思維碰撞，常常會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的情況，比如學(xué)生對(duì)問題出現(xiàn)爭(zhēng)議；教師失誤、學(xué)生錯(cuò)誤以及偶發(fā)事件等，這些是教師需要記錄與反思的，以便提高課堂應(yīng)對(duì)能力，更敏銳的捕捉生成資源，優(yōu)化教學(xué)過程。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)方式過太過簡(jiǎn)單，側(cè)重學(xué)生成績(jī)與知識(shí)目標(biāo)，而忽略了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)等方面的評(píng)價(jià)，偏向結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程評(píng)