【正文】 建設(shè)策略一、引言農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目是繼實(shí)施教育部和香港李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目之后上,為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》,2003年4月(先期試點(diǎn)階段,按照中央的部署,在山東、湖南、貴州和安徽等地區(qū)陸續(xù)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。為農(nóng)民提供種植、養(yǎng)殖、經(jīng)濟(jì)管理等技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，提供勞務(wù)信息、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)行情及相關(guān)生產(chǎn)，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類(lèi)、獸類(lèi)及水產(chǎn)新品種，推廣新技術(shù),為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀；以《農(nóng)業(yè)與法》欄目為依托，向農(nóng)民宣傳政策法規(guī)、各種衛(wèi)生和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提供法律咨詢，同時(shí)還為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)提供服務(wù)。要求學(xué)科教師利用資源提供的課件和素材 自己設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。（3）教師自主學(xué)習(xí)學(xué)校提出要求，并為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，由教師自己安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對(duì)教師進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。二、以“制度管理”為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標(biāo)重點(diǎn)指向各學(xué)科的教學(xué)。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，組織教師學(xué)習(xí)、更新觀念，完善制度管理，通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。重視教育教學(xué)信息、優(yōu)秀課件、示范課、同步課堂等資源的收錄。（1）、加強(qiáng)硬件設(shè)備的配備與管理方式。往往參與考試學(xué)科好于非考試學(xué)科。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范的管理也是必要的，對(duì)應(yīng)用情況進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，上下齊心，為資源應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。學(xué)校定時(shí)檢查或隨機(jī)抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學(xué)情況，每?jī)芍軐?duì)任課教師檢查一次，做好記錄，評(píng)價(jià)結(jié)果記入任課教師年度考核成績(jī)。通過(guò)瀏覽遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)《示范課》、《空中課堂》、《開(kāi)心學(xué)堂》、教學(xué)資源、教研論文、課程改革的觀摩和學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，掌握了適應(yīng)課程改革的許多新的教育教學(xué)理念和方法。農(nóng)村教師信息來(lái)源相對(duì)閉塞，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對(duì)于大部分教師而言，于思想領(lǐng)域是一場(chǎng)深刻革命?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動(dòng)態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩(shī)詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實(shí)際。培訓(xùn)－操作－培訓(xùn)，培養(yǎng)教師應(yīng)用的信心大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)下的教育教學(xué)在思想和技能上都準(zhǔn)備不足，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題就更為突出。在實(shí)施“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”之后，絕大部分教師的技術(shù)水平都沒(méi)有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)歷和思考，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀作些粗淺的分析和對(duì)策研究。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。不少校長(zhǎng)由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地的限制，在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差。四、資源應(yīng)用積極性低。首先，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作培訓(xùn)；其次，進(jìn)行利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。又如：在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，直接利用遠(yuǎn)程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180176。教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。七年級(jí)數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級(jí)第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。但在如何有效利用遠(yuǎn)程教育模式和校本資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和優(yōu)化組合，建立校本資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，深化教育改革等方面還存在諸多問(wèn)題。④學(xué)校軟硬件環(huán)境較差，遠(yuǎn)程教育資源傳輸、共享效果差，資源儲(chǔ)存與應(yīng)用管理不配套，教師不方便使用。一方面，在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，對(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)和資源傳輸途徑等進(jìn)行嚴(yán)格管理、統(tǒng)一規(guī)劃和分層指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)指導(dǎo)。每一階段對(duì)教師信息技術(shù)和教育教學(xué)能力都有不同的要求，最終達(dá)到教師具有信息技術(shù)與學(xué)科整合要求的綜合素質(zhì)和能力。一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認(rèn)識(shí)2003年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部實(shí)施的“全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。建立管理制度和管理辦法如：《遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教研小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育辦公室安全管理制度》、《遠(yuǎn)程教育辦公室工作人員崗位職責(zé)》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動(dòng)學(xué)校遠(yuǎn)教工作健康快速地發(fā)展。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專(zhuān)題的主講教師。四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進(jìn),校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開(kāi)展德育工作提供了強(qiáng)大的素材保障。要通過(guò)教師培訓(xùn)、校本教研進(jìn)行資源整合，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。遠(yuǎn)程教育將在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主宰農(nóng)村教育,將有力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。如:觀壩中學(xué)只有兩臺(tái)電腦辦公使用,一臺(tái)還是98年左右的,另一臺(tái)是2005 年左右的(已經(jīng)損壞,因沒(méi)有人會(huì)修理和沒(méi)有資金,所以不能使用,經(jīng)過(guò)我的修理和更換一個(gè)部件才投入正常使用。二是農(nóng)村落后,農(nóng)民素質(zhì)低,辦遠(yuǎn)教超越現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力發(fā)展水平。多數(shù)管理人員不能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī),只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文字處理工作,連操作系統(tǒng)的修復(fù)或安裝都不能獨(dú)立完成。教師認(rèn)識(shí)的偏差多年的教研讓人們有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),教研都是“搞形式、走過(guò)場(chǎng)、做秀”,因此造成老師們心理上的抵觸,行動(dòng)不積極,認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課也是花架子,而且又費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。但是隨著新一輪課改的展開(kāi),一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化,許多地方使用的教材版本各式各樣,如:有人教版、鄂教版、粵教版、北師大版等,而且有時(shí)是一年一換,而且不同學(xué)科的版本也不一樣。抓好站點(diǎn)管理員和信息技術(shù)教師之間的交流 在十幾年的信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師之間的交流成了一個(gè)老大 難的問(wèn)題（這也是我省乃至全國(guó)的農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題），因?yàn)槊块g學(xué)校中 的信息技術(shù)教師非常之少，不像其它學(xué)科教師之間一樣進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課、上公 開(kāi)課（在這期間可以互相進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展）。通過(guò)培訓(xùn)，提高教師使用遠(yuǎn)程教育 設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合 模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師積極利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行上課，下載和制作課件 等；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參 與，躬身實(shí)踐。使我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育上一個(gè)新臺(tái)階，也更有利于我國(guó)現(xiàn)代化和諧社會(huì)的建設(shè)。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。80％以上的初級(jí)中學(xué)除了項(xiàng)目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺(tái)計(jì)算機(jī)的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計(jì)算機(jī)＋電視機(jī))供學(xué)科教學(xué)，部分村級(jí)小學(xué)也添置了1臺(tái)計(jì)算機(jī)供教師查閱資料使用。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專(zhuān)職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時(shí)間花在主教學(xué)科上。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補(bǔ)師資力量不足，改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問(wèn)題和困難。城市學(xué)生的知識(shí)背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時(shí)還可能會(huì)與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)校將設(shè)備閑置起來(lái)。在選用教材時(shí)，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效整合。參考文獻(xiàn)：[1]王繼新．湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程調(diào)查報(bào)告[ 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