【正文】 功能。大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手,他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣,反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種包袱。另一方面又是遠(yuǎn)教資源版本的集中化,我們現(xiàn)在下載的遠(yuǎn)教資源都是以人教版為主,雖然接收了大量的資源,但是在有些地方卻根本無(wú)法直接使用,因?yàn)槭褂玫慕炭茣?shū)版本與遠(yuǎn)程資源版本不一致。要解決這一問(wèn)題，這就 需要教育部門和學(xué)校加強(qiáng)重視，制定出有效的措施，像其它學(xué)科一樣，組織校 與校信息技術(shù)教師之間的交流（絕大多數(shù)站點(diǎn)管理員都是信息技術(shù)教師），開(kāi)展 教研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育提供一個(gè)良好的平臺(tái)，這對(duì) 提高信息技術(shù)教師和遠(yuǎn)程管理員的業(yè)務(wù)水平有極大的幫助，為推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受 變成主動(dòng)地去鉆研、學(xué)習(xí)、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。參考文獻(xiàn) [1]姚靜，于忠，周亮， 探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),08,10:7779.[2]張曉娟，[J].現(xiàn)代教育技 術(shù),08,11:5355.[3]張凱， 考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),08,11:6568.第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策作者：張建平梁松林來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期摘要：通過(guò)對(duì)贛州市下轄的6個(gè)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目縣3０0多名校長(zhǎng)、項(xiàng)目管理員及教師進(jìn)行座談和問(wèn)卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個(gè)方面進(jìn)行座談與問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問(wèn)題以及成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對(duì)策。本著了解現(xiàn)狀、研究對(duì)策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對(duì)贛州所轄6個(gè)項(xiàng)目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級(jí)小學(xué)和7個(gè)教學(xué)點(diǎn)的300多名校長(zhǎng)、項(xiàng)目管理員和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個(gè)方面進(jìn)行。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級(jí)中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。比較突出的矛盾和問(wèn)題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來(lái)看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時(shí)，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資源。營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。當(dāng)前，各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進(jìn)資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的局限，對(duì)農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠(yuǎn)程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要之間有較大差距。由此可以看出項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。10％左右的教師利用過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。（三）應(yīng)用領(lǐng)域農(nóng)村初級(jí)中學(xué)主要應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學(xué)主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科。（二）設(shè)備添置及使用從調(diào)查的學(xué)校來(lái)看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級(jí)小學(xué)為了滿足學(xué)科教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計(jì)算機(jī)、投影儀或電視機(jī)等設(shè)備。2０04年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目在贛州市的6個(gè)試點(diǎn)縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國(guó)實(shí)施，開(kāi)辟了贛南教育的一片新天地?？傊?，面對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種全新的教育模式，要求我們的教師應(yīng)從 傳統(tǒng)的教育模式束縛中解放出來(lái)，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn) 代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有 效的教育資源，實(shí)現(xiàn)人類教育的創(chuàng)新。這就要求教育管理機(jī)構(gòu)和 學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn) 程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)。因此，必須有計(jì)劃、可持續(xù)的增加設(shè)備，維護(hù)設(shè)備的正常運(yùn)行，才 能使農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)的發(fā)揮作用。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷普及,農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉,不少教師對(duì)遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用有了一定的積極性。更不用說(shuō)靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源,這當(dāng)然會(huì)造成資源的浪費(fèi)。另一方面管理人員整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。領(lǐng)導(dǎo)干部思想認(rèn)識(shí)存在偏差部分農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)為:一是財(cái)政困難,拿不出錢來(lái)辦遠(yuǎn)教。(二實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中存在的問(wèn)題資金的短缺2007年我到農(nóng)村學(xué)校支教,看到部分學(xué)校根本沒(méi)有遠(yuǎn)教設(shè)備和多媒體設(shè)備。為提高廣大農(nóng)村黨員干部和群眾的整體素質(zhì),推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),從2007年4月(全面推廣階段開(kāi)始,農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在全國(guó)全面展開(kāi)?？傊?，農(nóng)村中小學(xué)要重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)。五、以“少年文化”為依托，開(kāi)展德育工作，增強(qiáng)教育效果 長(zhǎng)期以來(lái)，道德教育受到傳統(tǒng)理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會(huì)。其中的文字資源都是可以編輯修改的。（1）專項(xiàng)集中培訓(xùn)專項(xiàng)集中培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求，以項(xiàng)目實(shí)施的意義和作用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的操作使用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見(jiàn)的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時(shí)間組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。首先，學(xué)校要成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，根據(jù)遠(yuǎn)程資源運(yùn)用研究的需要結(jié)合學(xué)校具體情況明確職責(zé)，制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案和計(jì)劃。因此，如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，已成為農(nóng)村中小學(xué)亟待解決的問(wèn)題。（1）、學(xué)校根據(jù)事業(yè)和教師發(fā)展需要制定培訓(xùn)規(guī)劃，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓教師結(jié)合自己工作，按自己的時(shí)間安排進(jìn)行個(gè)別化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；在學(xué)科教學(xué)能力方面的培訓(xùn)可以讓有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師以師傅帶徒弟的方式相互觀摩、反思評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；與其他學(xué)校教師交流資源應(yīng)用方法、經(jīng)驗(yàn)；特別加強(qiáng)教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)能力及自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）、創(chuàng)建便捷的遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)傳輸通道。大多數(shù)教師只能在自己上公開(kāi)課或研究課時(shí)參考一下示范課，或參加信息技術(shù)考試時(shí)學(xué)習(xí)一下計(jì)算機(jī)操作，在學(xué)科教學(xué)中大多是教師演示給學(xué)生觀看，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上去研究資源應(yīng)用的很少，根據(jù)學(xué) 1生學(xué)習(xí)需要將資源整合應(yīng)用的比例不大。第二篇：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策姓名：段永宏工作單位：西秀區(qū)大硐口小學(xué)摘要: 自2005年全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目在學(xué)校實(shí)施以來(lái)，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境大為改善，教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有所提升，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動(dòng)方式有了可喜的變化。每學(xué)期有計(jì)劃地組織教師收看CETV和IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目40小時(shí)以上。教師在遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學(xué)方式，形成行之有效的教學(xué)方式，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。利用示范課的示范性教學(xué)活動(dòng)，教師從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力。為了廣泛應(yīng)用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動(dòng)介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，一方面物色有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源上公開(kāi)課，如上七年級(jí)美術(shù)《設(shè)計(jì)布置舞臺(tái)》，讓學(xué)生瀏覽遠(yuǎn)程教育中學(xué)科資源的美術(shù)欣賞，從美術(shù)書(shū)上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的舞臺(tái)布置及美術(shù)作品天地，使學(xué)生在觀看、對(duì)比中感到美的魅力。教師的全員培訓(xùn)可納入學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作可分幾個(gè)階段進(jìn)行。一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實(shí)施以后，絕大部分學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。設(shè)備和資源的應(yīng)用在很大層面上取決于校長(zhǎng)的觀念和意識(shí)。第一篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策【摘要】“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程”的實(shí)施，對(duì)于豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了積極作用。一、現(xiàn)狀分析一、教育決策者、管理者認(rèn)識(shí)不到位。三、資源應(yīng)用單一。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。教學(xué)資源欄目?jī)?nèi)容涉及各學(xué)科，主要提供的是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種良好素材，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動(dòng)和制作課件提供了很多可用資源。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，