【正文】 樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。我連忙提出了質疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可??！說到這兒我想起了六安4名小學生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。話音未落，一個個小手舉了起來。在教學別的小朋友與司馬光的反應時，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的39。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。二、讀一讀、看一看、議一議讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友?！保┍硌蒹w會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。讀得好了，理解也就加深了。還有“登”、“持”、“擊”等，教學中我讓孩子借助注釋學習，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。聯(lián)系上下文理解課文內容。透過比較理解課文資料。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。2。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學生在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且達到熟悉課文的目的。理解司馬光愛動腦筋，機智。《司馬光》教學反思12俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現有的生活經驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。《司馬光》教學反思8《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好?？墒牵o接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現代漢語的結果。因此，課堂教學中，在學生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。1，聯(lián)系上下文理解課文內容。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。樣子，可以說模仿的很像。”我肯定了她的說法。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監(jiān)督的39。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。但是真正上下來，卻發(fā)現還是有很多的不足之處。教學本課還采用了比較的方法。為了培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。第二篇：《司馬光》教學反思《司馬光》教學反思1語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。接下來我設計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。二、教給方法，學以致用。第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌??！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的39?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標。一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現問題最多的是“眾皆棄去”。所以，我又重新代領孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度。在“表演”中理解課文內容。我提出問題：“同學們也動動腦筋，？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法?；仡欉@堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。”我肯定了她的說法。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法！真沒想到不讓“小司馬光”繼續(xù)“缸”后，反而涌現了更多機智勇敢的小司馬光！板書設計新穎。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。一、引導概括資料，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。第三篇：司馬光教學反思司馬光教學反思1在教司馬光一課時，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。我明顯地感受到學生越讀越流利，斷句也非常恰當。在對比現代文與文言文的區(qū)別時，學生們都能夠說出自己的感覺。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。）三、思考、想象、設計你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？（可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。二、在表演中理解課文內容。司馬光教學反思5今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進行發(fā)散思維訓練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子救出來？為了鼓勵大多數的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。這次沒有質疑的聲音了。李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。在教學中我根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。司馬光教學反思7《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。正確、流利、有感情地朗讀課文?！菊n時安排】2課時。⑷ 聽別人讀。師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收 球──救師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了?！蔽冶頁P他會讀書，會思考?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。但仍存在教學中不周到之處。但過后細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。再如學習“掉、喊、跑”字，我讓學生表演動作，通過學生的表演加深學生們對生字意思的理解，同時也極大地調動了學生的積極性。兩個亮點：引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。《司馬光》教學反思：新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強調學生進行自主的實踐活動。通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格?！窘虒W過程】第一課時一、激趣導入、揭示課題（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。同桌互讀正音：指名讀課文。把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。）小組匯報交流。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文?；仡櫛竟?jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識