【正文】 來？喂奶——安靜 寶貝乖——無喂奶+寶貝乖——安靜寶貝乖——安靜 ——信號學習條件反應(yīng)——例題：小紅從不和老師主動打招呼，有一次主動給老師打招呼之后，受到了老師的表揚，之后每次見到老師都主動打招呼？ ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表揚老師——打招呼 刺激——反應(yīng)（表揚強化作用）內(nèi)隱學習——無意識參與 外顯學習——意識參與奧蘇貝爾 學習方式1發(fā)現(xiàn)學習：非定論的形式 2接受學習：定論的形式 新舊知識的關(guān)系機械學習新舊知識無聯(lián)系 孤立死記硬背意義學習新舊知識有聯(lián)系 舊知識可以促進新知識的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學習奧蘇貝爾——有意義的接受學習（小學生低年級發(fā)現(xiàn)學習/機械學習）例題：不講學習主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學習者獨立操作而習得知識屬于什么學習？——發(fā)現(xiàn)學習例題：科學家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學習小學生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點后十位 ——機械學習小明背誦十遍概念 ——機械學習兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學習機械學習例題：學生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念直接的關(guān)系——接受學習有意義學習第二節(jié) 一般學習理論一行為主義 ：刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強化 二認知主義：頭腦的內(nèi)在加工（頭腦參與）三人本主義：注重人的情感層面四建構(gòu)主義：主動建構(gòu)性 社會互動性 情境性例題 以下是行為主義觀點的是 1組織開展合作學習—建構(gòu)主義2發(fā)動全班同學對正確回答問題的同學鼓掌并說你真棒 ——行為主義3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認知主義 4在播放最強大腦之后，發(fā)現(xiàn)學生學習勁頭很足——觀察學習——行為主義一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶桑代克的實驗1貓學到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學到的是刺激——反應(yīng)SR 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學派 2通過什么過程學到的？1）貓通過反復(fù)的嘗試錯誤最后習得了行為——試誤說3學習曲線：隨著練習次數(shù)增多，開門所用的時間減少 一準備律前 1對應(yīng)實驗：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準備 教學啟示：教師要給予學生相應(yīng)的生理或心理準備 例：復(fù)習預(yù)習或不能搞突襲 二練習律中1對應(yīng)實驗：貓是通過練習從而加強了聯(lián)結(jié)2教學啟示：教師要多提供給學生練習（加強了知識點和問題的聯(lián)結(jié)）三效果律后1對應(yīng)實驗：貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留，無關(guān)行為會被淘汰。3社會學習理論認為學習是通過（觀察）和（模仿）實現(xiàn)的直接的觀察學習：行為——行為抽象性的觀察學習行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學習加入自己的特點例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學習觀察學習過程 一注意——看二保持——保持在自己的頭腦中三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為四動機——決定做還是不做直接強化 ——行為行為替代性強化 ——行為結(jié)果——行為 自我強化 ——自我標準例題：我們對優(yōu)秀學生進行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學生也可以激勵一般學生 ——替代性強化例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學目標觀——完整的人注重了情感體驗而且讓學生學會如何學習2有意義的自由學習觀學生感興趣的，有用的有情感的3提出以學生為中心的教學模式=非指導(dǎo)性教學模式（學生為中心教師只是助產(chǎn)士或催化劑）4 真誠一致無條件積極關(guān)注同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義（以學生為中心 在課堂中自由從事活動）第二篇：2018特崗教師教育心理3心理學 第一天一 研究對象：一切心理現(xiàn)象 /心理活動1心理過程1）認知過程（感知覺 記憶 思維 想象 言語）2）情緒過程 3）意志過程 2個性心理1）個性傾向性（需要 動機 興趣）2）個性心理特征：能力 人格（氣質(zhì) 性格自我調(diào)控系統(tǒng)）心理過程 ——共性（基礎(chǔ)）個性心理——個性2學科性質(zhì)：屬于自然科學和社會科學的交叉學科 =也是邊緣科學 人和動物最大的區(qū)別是意識是心理反映的最高形式認知過程：指人獲得知識或應(yīng)用知識的過程——（腦的參與）1最基本的認識活動——感知覺2最高的認識活動——思維情緒情感過程：一般都伴隨著需要而產(chǎn)生 意志過程：一般都伴隨著克服困難 認知過程——（由外向內(nèi)）情緒情感——（內(nèi)外之間的關(guān)系）意志過程——（由內(nèi)向外的過程）1認知過程是基礎(chǔ)和前提2情緒和情感是動力（增力和減力）3意志過程是調(diào)節(jié)作用（化悲痛為力量 笨鳥先飛）————注意（是伴隨過程而非獨立過程）個性傾向性——活躍 個性心理特征——穩(wěn)定1個性心理特征的核心是性格例題：在審美活動中最突出最活躍的心理因素是？——情感例題：怒發(fā)沖冠，明知山有虎偏向虎山行 ？——情緒情感，意志，性格二心理學的產(chǎn)生與發(fā)展第一部 亞里士多德的——《論靈魂》1879年 建立了心理學實驗室 ——心理學獨立——《生理心理學原理》——心理學之父《大教學論》——教育學之父《普通教育學》——科學教育學之父——心理學之父，1862年 京師同文館的班級授課制《癸卯學制》普遍實行班級授課制《壬戌學制》 19世紀末20世紀初單軌 20世紀上半葉分支 18世紀19世紀實質(zhì)教一構(gòu)造心理學派1研究的內(nèi)容：意識的構(gòu)成成分 2 研究的方法：內(nèi)省法=自我觀察法 3 馮特首創(chuàng)了內(nèi)省法二機能主義心理學派1第一個反對構(gòu)造心理學派的2研究的內(nèi)容：以達爾文的適者生存為理論基礎(chǔ)——意識的作用是適應(yīng)環(huán)境3認為意識是動態(tài)的過程而非靜態(tài)的元素組成三 格式塔學派=完形心理學 1 第二個反對構(gòu)造心理學派的2研究的內(nèi)容：對整體情境中事物關(guān)系的認識 整體不能還原為各個部分各個元素的總和共同點：研究內(nèi)容：都研究意識研究方法：內(nèi)省法研究內(nèi)容——革命研究方法——勢力行為主義1創(chuàng)始人：華生——以巴甫洛夫理論為基礎(chǔ)2研究內(nèi)容：研究人外顯的行為——“第一革命”2研究方法：實驗法——“第一勢力”，實驗結(jié)果非常客觀4環(huán)境決定論：認為人的行為是被動的被環(huán)境所決定的（刺激——反應(yīng) SR）精神分析學派 1 弗洛伊德2研究內(nèi)容：研究人異常的行為 3研究方法：采用釋夢方法=自由聯(lián)想——強調(diào)無意識占主導(dǎo)。3 遺忘是積極的遺忘四動機說 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個因素1）情緒—情緒中等不容易遺忘2）動機—動機適中不容易遺忘五提取失敗說——認知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索2現(xiàn)象：提筆忘字 舌尖效應(yīng)遺忘的規(guī)律1德國 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時期是兩天4遺忘達到一定程度的時候，不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產(chǎn)生的，所以要立即復(fù)習————————————————影響遺忘進程的因素1學習材料的性質(zhì) ——邏輯性的強不容易遺忘2識記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多3學習程度的大?。哼^度學習過度50%熟練程度達到150% 4記憶任務(wù)的長久性：時間越長 忘的越多越重要越不容易遺忘5識記的方法：意義記憶優(yōu)于機械記憶 1）并不是所有材料都可以意義記憶例如（人名 地名）2）小學生主要以機械記憶為主 情緒和動機也會影響遺忘——壓抑說再現(xiàn)（回憶與再認）2版本：再現(xiàn)=回憶1根據(jù)有無目的有無意志努力有意再現(xiàn)：有目的，需要克服困難——刻意（例子；看到習題回想知識點）無意再現(xiàn)：無目的，無需——不由自主（睹物思人 觸景生情）2根據(jù)是否有無中介 直接再現(xiàn)——無需媒介間接再現(xiàn)——需要媒介 聽名而憶舊容 ———————————————— 回憶：刺激不在眼前，在頭腦中的呈現(xiàn) 再認：刺激物在眼前，識別出來 選擇題：再認 填空題：回憶能回憶的一定能再認，但是能再認的不一定能回憶——————————————————三記憶的品質(zhì)1敏捷性——記的快 “過目成誦” 2持久性——記的牢“博聞強記” 3準確性——記的準“倒背如流”4準備性——提取和應(yīng)用——記憶品質(zhì)的集中體現(xiàn) “出口成章”例題：茶壺里煮餃子，有話說不出。筆 ——毛筆 下位學習知識是品德的基礎(chǔ) 知識是技能的基礎(chǔ) 知識是能力的基礎(chǔ) 知識是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)陳述性知識的過程 一知識的理解1直觀（言語 實物 模象）2概括化（知識的本質(zhì)）二知識的鞏固知識鞏固的實質(zhì)是記憶 三知識的運用——知識學習的最高目標是運用用知識解決實際的問題程序性知識1陳述性階段——陳述性知識2轉(zhuǎn)化階段將知識轉(zhuǎn)化為動作去操作 3自動化階段無意識的參與完成知識的理解1知識理解標志 ：合理即可 2知識理解有助于記憶=鞏固3影響知識的理解的因素 1）意義學習優(yōu)于機械學習2）舊知識必須具備1穩(wěn)定性強 2可利用性高 3可辨別性大 3）學習材料的內(nèi)容1學習材料邏輯性越容易理解（能夠和其他知識相聯(lián)系）2越抽象的材料越不利于理解概念的理解與教學 一概念1名稱符號學習教育2內(nèi)涵本質(zhì)屬性 有目的的培養(yǎng)人 3外延指向的對象 學校 家庭 社會 內(nèi)涵大外延小概念獲得 一概念形成1從例子中歸納出來共同的特點 2獲得初級概念 3發(fā)現(xiàn)學習二概念同化1用概念形成環(huán)節(jié)中總結(jié)出來的初級概念去同化老師所講的準確的概念，更容易促進理解2接受學習——有意義的學習3概念獲得的主要形式靠概念的同化讓學生認識三角形 1 銳角 直角 鈍角三條邊 三個角 在同一平面 三角形 由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次相連組成的封閉圖形概念教學的方法 1 例——規(guī) 2規(guī)——例3例——規(guī)——例 4規(guī)——例——規(guī)概念教學需注意 1本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征1正例——符合本質(zhì) 2反例 ——不符合本質(zhì) 變式——運用正例，共同變換非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征 4比較——為了區(qū)分異同 1）同類比較 2）異類比較1先看目的 突出本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例 共同變換非本質(zhì)特征 ——正例 4變式例題：教魚的概念時以鯨為例，說明生活在水中是魚的無關(guān)特征運用的是（）魚卵生 胎生 反例例題：講解果實的概念時，既列舉了可食用的果實，也列舉了不可食用的果實，以便突出果實都具有種子的本質(zhì)屬性，運用的是（）本質(zhì)——比較 ——反例無關(guān)特征變式例題：教師想要講授高的概念，拿來不同形狀的圖形運用了（）1本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例正例 變式 ——共同變換了形狀提高知識理解水平的措施1在知識初級學習階段模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀2運用變式材料 比較方法例題：教師在教學中用不同形式的直觀材料和事例來說明豐富屬性——表式知識的鞏固1知識鞏固的實質(zhì)是記憶知識的應(yīng)用 ——將抽象知識具體化是實現(xiàn)的，一般是用知識解決實際問題一審題理解題意二聯(lián)想提取相關(guān)的知識點三解析將知識點和問題匹配四類化找規(guī)律影響知識應(yīng)用的因素 一知識的理解和鞏固水平二智力活動水平三課題的性質(zhì)課題的性質(zhì)越抽象的越不容易理解但容易應(yīng)用 開放性的習題 填空題大 小知識越理解記憶效果越好越容易應(yīng)用 越能快速提取越容易應(yīng)用（把大標題記?。┰秸莆战鉀Q問題方法越容易理解技能通過練習而形成的合乎法則的活動方式 1后天的行為2合乎法則——有標準3活動方式 不是知識 不是能力 走路 ——技能（有標準的）性質(zhì)和特點操作技能無骨骼肌肉 對象客觀性（物質(zhì)）執(zhí)行外顯的 結(jié)構(gòu)展開的心智技能沒有腦參與不行的 對象觀念性 執(zhí)行內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)簡縮的（可以省略步驟）操作技能工具 1操縱器具動作技能 寫字 繪畫 2機體動作技能 體操 唱歌 跳舞連續(xù)性的動作技能 打字斷續(xù)性的動作技能 扔鉛球 動作技能是心智技能的基礎(chǔ)例題：（）是指運用一定的知識，經(jīng)過聯(lián)系二獲得的一種符合法則的活動方式 3智力技能例題：技能的學習可以以（）的掌握為前提1感性知識 2理性知識 3陳述性知識 4程序性知識 ——活動方式第二節(jié)操作技能的形成與培養(yǎng)認知程序性知識 做什么和怎么做 聯(lián)結(jié)技能已經(jīng)形成無需意識參與言語動作認知和聯(lián)結(jié) 動作階段——自動化階段一操作定向 1操作認知階段1）沒有做只是獲得定向映像（方向 幅度 頻率 等）二操作模仿 剛剛開始做，模仿他人分步去做 2 視覺占主導(dǎo)地位 3 特點：差 動作不準確，有很多錯誤動作=多余動作三操作整合 把分步的動作固定下來，整體去練習2 特點：較差 剛剛出現(xiàn)動覺，還需要輔之以視覺 4 錯誤操作較少四操作熟練 技能已經(jīng)形成 ——自動化 程序化 完善化 ——（意識參與減少）“有意后注意” 2 特點：好 錯誤動作消失=多余動作消失 4 動覺占主導(dǎo)地位視覺范圍擴大準確的示范與講解——操作定向必要而適當?shù)木毩暩鞣N操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)練習例題：見者易，學者難 ——練習首先隨著練習次數(shù)的增多，練習效率迅速提升的，中間有個明顯的停頓期=高原期，度過高原期之后，隨著練習次數(shù)的增多，效率緩慢增長，偶爾有暫時退步的現(xiàn)象，但總體呈上升趨勢。2情緒和情感——心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng) 3 情緒的組成部分 1）主觀體驗——內(nèi) 2）外部表現(xiàn)——外3）生理喚醒——生理（血壓升高，心跳加速）下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）1心潮澎湃 2眉開眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟例題：緊張的時候心跳加快手心冒汗？ 1主觀體驗 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒情緒情感的功能 1信號功能——傳遞信息2調(diào)節(jié)功能——動力功能 情緒情感可以調(diào)節(jié)行為3感染功能——波及他人 4適應(yīng)功能 1）適應(yīng)環(huán)境 2）適應(yīng)自身5動機功能=始動作用（決定做不做）6組織功能（決定你做的好壞）7社會功能8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題：人在缺氧的情況下，產(chǎn)生補氧的生理需要，使人產(chǎn)生恐慌和急迫感 1信號 2調(diào)節(jié) 3 適應(yīng) 4感染例題：球迷因為輸球鬧情緒而在賽場上斗毆破壞公共財產(chǎn)——適應(yīng)功能（環(huán)境）例題：一個小丑進城勝過一百