【正文】 習(xí)內(nèi)容的掌握情況，監(jiān)督員負(fù)責(zé)監(jiān)督整個(gè)練習(xí)過程的有效性。小組合作探究解疑是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。第五步 訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。教師全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機(jī)備課。第一步 情景導(dǎo)入根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，個(gè)性得到放飛，潛能得到充分的挖掘，自信心得到增強(qiáng)，幫助學(xué)生了解自己及他人的特長，并以他人之長補(bǔ)己之短。提高任課教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐有著相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實(shí)際上給教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處煵粌H要組織好學(xué)生，讓各個(gè)層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對(duì)學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺(tái)灣五南圖書出版股份有限公司2004版。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計(jì)劃1000元講義費(fèi)，邀請(qǐng)縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實(shí)有效地開展。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實(shí)施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實(shí)踐組（班級(jí)管理、方案實(shí)施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編印有關(guān)資料。第二階段：實(shí)踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計(jì)劃，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。（二）研究方法（1）行動(dòng)研究法：參研教師在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，總結(jié)一套切實(shí)可行的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)模式，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中不斷探索、運(yùn)用，又不斷修正。交流的目的是取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法。小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生交流習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，有助于提高學(xué)生交往能力。在實(shí)際教學(xué)中，要讓小組內(nèi)的同學(xué)都承擔(dān)不同角色。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。點(diǎn)撥過程要通過學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、發(fā)言、師生合作、生生合作的形式解決自學(xué)中、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要多關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)輔導(dǎo)。其實(shí)施的程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思。六、研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)科研目標(biāo)構(gòu)建一種操作性強(qiáng)的小學(xué)語文課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式，探索出一條適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的小組實(shí)質(zhì)性合作學(xué)習(xí)的有效方法，探索提高課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)習(xí)小組合作效率的有效環(huán)境、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會(huì)的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。三、核心概念界定合作——社會(huì)互動(dòng)的一種方式，指個(gè)人或群體之間為達(dá)到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)、一定的信用才能達(dá)到預(yù)期的效果?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長、相互促進(jìn)和共同發(fā)展。不難設(shè)想，在未來社會(huì)中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。錢佩玲 王嶸 對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思〔J〕教育科學(xué)報(bào) 2002.（四）王 坦。這一階段結(jié)束后，開展階段評(píng)估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、實(shí)用的課題方案，形成中期研究報(bào)告。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與課堂總體評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，引入有效評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性五、課題研究的方法本課題研究中主要運(yùn)用以下方法：（1）行動(dòng)研究法。（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定策略的研究。（二）課題研究的內(nèi)容依據(jù)以上研究目標(biāo)和我校班級(jí)及學(xué)生情況，本課題針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究內(nèi)容有：小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。,使學(xué)生39。有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。這樣有利于生動(dòng)活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)科教育，），分別從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學(xué)習(xí)的基本理論問題。我國的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。、39。近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。旁觀39。合作學(xué)習(xí)39。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。同時(shí)，以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)參與意識(shí)，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，為他們以后進(jìn)入社會(huì)，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。 的被動(dòng)地位。小組游戲競賽法39。合作掌握學(xué)習(xí)39。39。理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢(shì)。三、課題研究的概念界定課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。相互團(tuán)結(jié)的力量使小組成員互勉、互助、互愛。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。39。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。提高理論素質(zhì)，組織落實(shí)，論證課題。（四）總結(jié)階段（2015年5月——2015年6月）充分總結(jié)材料，組織進(jìn)行檢測(cè)工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動(dòng)，形成本課題的結(jié)題報(bào)告?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)探索 [J].中國教育學(xué)刊，.（七）王 坦。（二）研究的意義學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶。這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵(lì)和敦促。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團(tuán)體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，以達(dá)到面向全體，全面提高的教育目的。（3）集體可以集思廣益，集合集體智慧，同時(shí)更使其顯示動(dòng)態(tài)的教育力量，發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感的形成。導(dǎo)入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。在實(shí)際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實(shí)際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動(dòng)投入，也使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)同個(gè)性、不同能力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組內(nèi)的同學(xué)開始時(shí)不一定能友好地相處，因?yàn)樗麄冊(cè)谛愿?、能力、家庭背景等方面都存在差異。?）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)導(dǎo)下一步的研究工作。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。召開階段性座談會(huì)。(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。譚清峻、張雷、葉芳春，定期進(jìn)課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進(jìn)方案。主要參考文獻(xiàn)①龐國斌、王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》，開明出版社2003版。⑨Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點(diǎn)：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對(duì)面交流；在每組中的合作、互勵(lì)氣氛；個(gè)人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中的一個(gè)重要組成部分，在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校中具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。同時(shí)，通過本課題研究，具有較強(qiáng)的理論意義和較高的應(yīng)用價(jià)值。（2）“小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性”的理論基礎(chǔ)及實(shí)施價(jià)值。第二步 自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)后交流的信息進(jìn)行整合，明確精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際有針對(duì)性地設(shè)計(jì)當(dāng)堂系列訓(xùn)練題和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。有效合作學(xué)習(xí)的措施探索 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)探索有效合作學(xué)習(xí)的措施意在解決如何使學(xué)生均衡參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)？在班級(jí)人數(shù)過多的情況下，如何組織小組合作學(xué)習(xí)？語文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)具備什么技能與技巧等問題。這樣，既強(qiáng)化了小學(xué)生合作意識(shí)，又能使個(gè)人的努力得以充分地展現(xiàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。教師看到的不是幾十個(gè)學(xué)生，而是幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個(gè)體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)注意學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)別化及傾向性的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。聘請(qǐng)專家作小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)技術(shù)指導(dǎo)，全體實(shí)驗(yàn)老師投入最大精力，對(duì)課題的可行性作全方位的論證。(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。課題研究活動(dòng)協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動(dòng)）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報(bào)。③靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。二、理論依據(jù)，提出質(zhì)疑。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)評(píng)講者的問題，教育學(xué)生如何評(píng)價(jià)和對(duì)待其他學(xué)生的發(fā)言，如何看待自己的不足。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐邊思考提煉，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。收集與分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的因素。進(jìn)行公開教學(xué)研究活動(dòng)，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果。了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)的研究。（4）撰寫論文。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。（二）實(shí)施階段(2013年3月)教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。