【正文】 閱讀興趣。，展開想象在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。如《猜猜我有多愛你》中，當(dāng)翻過第一頁，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。四、主要研究與實(shí)踐方式：（一）賞圖——感受形象之美繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。二、研究目的沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。烏魯覺得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。同學(xué)們，請(qǐng)你們來猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來。）想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀磕銈兊囊庖姺殖闪藘煞N，那究竟誰說的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來認(rèn)識(shí)一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。這小布魯諾看見爺爺穿著西裝，他不明白死亡的意義，以為爺爺在睡覺。于是想爺爺每次穿上西裝時(shí)，就一定會(huì)搭配這雙皮鞋，現(xiàn)在爺爺有沒有穿西裝呢？文字都是從布魯諾的疑問、經(jīng)驗(yàn)和回憶來進(jìn)行。當(dāng)你快樂的時(shí)候，你會(huì)狂吠不止；當(dāng)你生氣的時(shí)候，你還是一樣狂吠不止，只是吠聲聽來略有不同而已。我表現(xiàn)得非常從容，以至于她沒有察覺到我已經(jīng)看到了這個(gè)情景。他很細(xì)膩，《我的另一半》是一幅各色人等的情感風(fēng)情畫，渴望、計(jì)算、付出、等待，每一個(gè)情感橫斷面都粘稠、荒誕，充滿懷疑。像一杯沉淀了許久又被輕輕攪動(dòng)的水。書名頁是繪本的備用封面，書名頁也是穿針引線的使者，有的負(fù)責(zé)揭開內(nèi)文的序幕，有時(shí)提供重要的線索，以呼應(yīng)內(nèi)文信息。根據(jù)長寬的比例不同，繪本也有豎開本與橫開本之分。描景? 圖像生動(dòng)地傳遞了視覺感受，而文字可以細(xì)膩描述圖像中的情境。? 聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關(guān)的人、事、物做天馬行空的超級(jí)聯(lián)系。? 主體擺放的位置不同，置于頁面中心或視覺聚焦處，讀者可以立即發(fā)現(xiàn)，若偏離造成焦點(diǎn)失衡，會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定，造成不安的情緒，延伸后續(xù)發(fā)展可能，表達(dá)不同心理暗示。? 水平線傳達(dá)平靜、安定，弧線柔和、律動(dòng)，尖銳線不安緊張。? 繪本畫面相對(duì)獨(dú)立，或時(shí)空上的聯(lián)系，或故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)。而繪本的編排設(shè)計(jì)一定是以圖為主導(dǎo)，圖是整個(gè)設(shè)計(jì)過程中處于持續(xù)的、穩(wěn)固的核心地位，可以說最終呈現(xiàn)還是要靠圖來完成。第二節(jié)繪本的分類形式上：是一種注重編排、裝幀，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)烈的視覺互動(dòng)、信息互動(dòng)，具有連動(dòng)、強(qiáng)烈、獨(dú)特的視覺傳達(dá)系統(tǒng)的書籍，利用圖畫的邏輯性、連動(dòng)性表達(dá)書籍內(nèi)容，表現(xiàn)故事情節(jié)，通過豐富、精彩、靈動(dòng)的圖形語言、圖形符合整合信息。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來訴說故事的一門的藝術(shù)。這個(gè)名詞出現(xiàn)有十年左右，繪本其實(shí)就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來才習(xí)慣使用這個(gè)由日本傳入的名詞?？鋸垼簩?duì)對(duì)象的形容超過客觀事實(shí)?？梢约僭O(shè)主角二人在對(duì)話，透露作者欲傳達(dá)的信息，技巧簡(jiǎn)單實(shí)用。創(chuàng)作過程：角色設(shè)計(jì)，草圖分鏡制作，掃描，電腦加工，打印裝訂。要求說明故事概要、角色個(gè)性。賞析各繪本角色造型、色彩與該角色個(gè)性之間的關(guān)系。一動(dòng)畫呈現(xiàn)繪本創(chuàng)作另類的思考方式，并引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教學(xué)目標(biāo)： 透過動(dòng)畫、繪本及插畫作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作者的角度品味繪本創(chuàng)作的特性及多樣性風(fēng)格。教學(xué)過程：提供國內(nèi)外優(yōu)秀繪本，并就書本的外觀、文字內(nèi)容、插圖表現(xiàn)、繪畫媒介作賞析。繪本裝訂方法繪本的外觀形式多樣：手卷書，古稱卷軸，是繼簡(jiǎn)編書之后最早的書冊(cè)裝訂方式，現(xiàn)代繪本裝訂也可利用手卷書的復(fù)古設(shè)計(jì)，達(dá)到耳目一新的視覺效果。學(xué)生作業(yè)：思考故事架構(gòu)，繪本特色與目標(biāo)讀者群。引導(dǎo)學(xué)生將自行編寫好的文章內(nèi)容作為畫面主要設(shè)計(jì)依據(jù)，切割成14至16個(gè)段落 依據(jù)切割完成的文章段落，構(gòu)思所有畫面草圖及圖文編排方式。聯(lián)想式：從自然萬物中尋找形狀和意義和我們生活息息相關(guān)的人、事、物做天馬行空的超級(jí)聯(lián)系。語句的修辭手法：凡二件或二件以上事物有類似點(diǎn)，說話作文時(shí)用有類似點(diǎn)物體說明這件事物的叫比喻。物體：山上的濃烈香氣，若不是這強(qiáng)勁的西北風(fēng)，恐怕空氣都會(huì)香的凝凍起來！表情：他的眼睛很大，嘴唇抿的緊，嘴角勾起的淺笑，一付提得起地球的氣度。因?yàn)閳D畫書是一個(gè)包容性很強(qiáng)的概念，它種類繁多，而且種類與種類之間的界線也非常模糊，「繪本」大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。每一本圖畫書的作者（更多的是指畫者）就相當(dāng)于一位電影導(dǎo)演，他必須在限定的篇幅里把一個(gè)故事講得既清楚又好看，這就要求他不但善于運(yùn)用分鏡頭語言，還要有一種把握視覺節(jié)奏的能力。簡(jiǎn)單來說，即是“全面繪制出來的圖書”。繪本是一種形式新穎、內(nèi)容精彩、種類豐富、設(shè)計(jì)獨(dú)特的書籍形式。第四節(jié) 繪本的形成與發(fā)展 ? 繪本的早期形態(tài)洞穴壁畫，傳遞信息、說明事物。? 跨頁水平線? 用線條來構(gòu)筑曲直歪斜等不同的水平線，以傳達(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，營造氛圍。? 特殊構(gòu)圖創(chuàng)作者在構(gòu)圖上刻意作了特殊設(shè)計(jì)，有效利用畫面元素傳達(dá)特別的視覺感受。如月亮的陰晴圓缺可以擬人為心情。抒情? 圖像可以呈現(xiàn)表情與姿態(tài)等外在特征，而文字可以抒發(fā)角色的內(nèi)在心情，并通過視覺以外的聽覺、嗅覺、味覺等感官描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。? 蝴蝶頁? 翻開封面后，緊接著連接封面和內(nèi)文的襯紙，在內(nèi)文后面，還有一張襯紙與封底黏在一起，由于前后各一，如同蝴蝶的一對(duì)翅膀，所以通稱為蝴蝶頁，又叫環(huán)襯。? 封底? 有的繪本在封底提供內(nèi)容大意，有的引用書中畫面，有的呼應(yīng)書中圖像，有的將封面和封底連接成一個(gè)畫面。桑貝沒有什么桑貝式的語言（比如，薩特式的“我的心里有只腳在踢我”），這讓桑貝迷缺少了其他迷們常用的切口，“桑貝”成了進(jìn)人這一迷人世界的惟一密碼。也許這樣去了解渺小的人，要比了解一座偉大的城市有意思得多。我一邊喊著“親愛的”，一邊穿過馬路向她走去。同樣地，當(dāng)我生氣的時(shí)候，我甚至可以表面上談笑風(fēng)生，私底下怨氣重重，其中的緣由其實(shí)很復(fù)雜、很不可思議。畫面是用小孩的視角來構(gòu)圖。第二篇：繪本教學(xué)小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)：在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。二、引入課題。三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。）欣賞第二個(gè)繪本故事（一）談話引入課題同學(xué)們，你們覺得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運(yùn)嗎？碰見你的好朋友你會(huì)對(duì)他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。烏魯跑開了，同學(xué)們，我知道你們一定又開始著急了，你們?cè)诩笔裁?？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）烏魯為什么覺得自己的運(yùn)氣好呢？誰選擇其中的一個(gè)句子來說說？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。聽聽，他們?cè)谡f些什么？小豬為什么覺得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰來告訴小豬呀？晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語言。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會(huì)」來說，她們認(rèn)為在對(duì)兒童說故事的過程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對(duì)面的從文學(xué)（文字的傾聽）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。四、說故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評(píng)論或進(jìn)行發(fā)問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童（一）對(duì)故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問題，然后就此關(guān)切與問題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。）也由于，對(duì)使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。第四、要說好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。原來艾瑪是一直這么美麗的大象，他和其他大象有什么不一樣？（身上是五顏六色的，格子紋的。課后交流中，大家也給出了一些建議：，句式的學(xué)習(xí)可更加自然些。幼2：身上五顏六色的真好看。幼：艾瑪?shù)难劬ν低悼纯创笙?，在想怎么逗它們玩的主意……師：圖8：艾瑪在干什么？它會(huì)變成什么樣子？幼兒一頁一頁專注的翻看，手指圖邊看邊說。幼：至于艾瑪是翹著鼻子，眼睛斜看大象。）（三）遷移經(jīng)驗(yàn)：艾瑪捉迷藏出示三種類型圖片，顏色干擾圖；迷宮圖；點(diǎn)線輪廓圖：艾瑪來和我們小朋友捉迷藏啦，請(qǐng)大家找一找它藏在哪里？通過操作游戲，就像故事中艾瑪與群像開玩笑一樣，利用自己的與眾不同，帶給大家歡樂。教師網(wǎng)祝您考試順利，桃李滿天下！教師招聘考試語言說課教案：花格子大象艾瑪 活動(dòng)目標(biāo)：傾聽故事，理解故事的內(nèi)容，觀察艾瑪與同伴的不同之處。在活動(dòng)前我仔細(xì)閱讀了這個(gè)有趣的故事，明白了本次活動(dòng)的目標(biāo)是：在幼兒觀察圖片，理解掌握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，要學(xué)會(huì)尊重、欣賞別人和自己不一樣的地方。他用灰色的果汁把自己化妝成普通大象的樣子。愿意講述自己的想法，喜歡參與表演?？矗麄兪窃趺戳赖?？經(jīng)過太陽公公的照射，毛衣真的變小了。四、結(jié)束T：寶寶，你的毛衣誰織的？那我們一起對(duì)媽媽說句：“媽媽，我愛你！”