【正文】 現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會和進(jìn)行語言交流的平臺，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。如識別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。這樣設(shè)計符合學(xué)生的常識和心理，學(xué)生就不會有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。三個階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。3）陳述各小組組長輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對該組的陳述及英語口語的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評價。經(jīng)過這個階段，學(xué)生儲備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識并對任務(wù)有一定的理解，自然過渡到任務(wù)階段。教師在設(shè)計任務(wù)時需注意在這幾個階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語言在不同商務(wù)活動層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好掌握這門課的知識。教師為學(xué)生設(shè)計的語言活動任務(wù)需具有實(shí)際意義，這就要求教師設(shè)計或者選擇的這些活動任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。在這個階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識、介紹任務(wù)。而商務(wù)英語作為一種專門用途英語（ESP），以英語為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動中。為期兩個學(xué)年的劍橋商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個小組情況。（劉平，2004）Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過程中，失誤是不可避免的；通過學(xué)生的努力，他們會發(fā)現(xiàn)解決問題之道。同時，結(jié)合劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式已不再完全適用。 John。在此筆者淺談任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。大學(xué)的英語教學(xué)改革中要注重語言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語教學(xué)1．引言隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。三種模式都偏重理論教學(xué),對商務(wù)英語教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動沒有具體設(shè)計,或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。情景教學(xué)法也十分適用于該課程的教學(xué)。二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語言教學(xué)方法。最后一個是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個部分組成。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計或選擇任務(wù)時，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場景設(shè)計出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務(wù)。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運(yùn)用三個部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對不同的公司的歷史作介紹。要完成這個階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。3．后任務(wù)階段1）分析在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會性和語言的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運(yùn)用語言。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。”所以，在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，從而設(shè)計出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。在任務(wù)設(shè)計中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計可能大大超出學(xué)生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因?yàn)橐c其它小組競爭，會想出各種點(diǎn)子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。本文是一篇記敘文，、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2][M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis Framework for TaskBased Learning[M].London，Longman，1996：6062.[責(zé)任編輯：湯靜]