【正文】 6年《中華人民共和國義務(wù)教育法》公布后，全國分三片地區(qū)推進普及九年義務(wù)教育，到2000年，全國有2410多個縣通過了九年義務(wù)教育的驗收，人口覆蓋率達到85%，扣除城市人口，農(nóng)村普及九年義務(wù)教育地區(qū)的覆蓋人口也達到54%左右。從20世紀80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，農(nóng)村教育獲得了長足的進展，而90年代中期之后，隨著財政體制與農(nóng)村經(jīng)濟狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費短缺的困難，繼續(xù)提高教育水準更是舉步維艱，城鄉(xiāng)教育與知識差距明顯加大。沒有農(nóng)村全面“普九”，沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。教育是現(xiàn)代文明的基石。二、解決的途徑（一)完善農(nóng)村義務(wù)教育制，改善農(nóng)村教學環(huán)境，培養(yǎng)農(nóng)村人才，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，實現(xiàn)農(nóng)村小康具有長遠意義。在和一位老大爺?shù)牧奶飚斨?，老人告訴我們他有兩個兒子去了城市，小兒子和小兒媳婦在教書,在談到孫子時，老人很自豪的告訴我們，他的大孫子剛在一所省重點高中考了前十名，以后考大學，考名牌大學，到大城市去！老人的笑容讓我感受到了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心情。雖然他們自己的生活并不容易，甚至可以說很艱難。但即便如此，農(nóng)民們告訴我們對下一代的智力投資是必不可少的。而且，這種現(xiàn)象在農(nóng)村比較普遍。正因為如此，才會有50％的村民把本地農(nóng)村教育問題歸結(jié)于教師素質(zhì)差。我在給當?shù)貙W生上課時發(fā)現(xiàn)，他們幾乎是不說普通話的，就連上課回答問題都是用家鄉(xiāng)話，我問他們老師上課時說的是什么時？他們告訴我，很少有老師說普通話。我在服務(wù)社會的同時，也逐步了解社會，磨練自己，增長才干，對社會實際工作也有了初步的認識。農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，極大解放了生產(chǎn)力。要始終把加強教師隊伍建設(shè)作為落實“科教興區(qū)”戰(zhàn)略，深化教育改革、全面提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓，積極培養(yǎng)高水平中青年學科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設(shè)一支符合新世紀發(fā)展的合格的教師隊伍。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落后的環(huán)境，實現(xiàn)自己美好生活的夢想。但當我問他們以后回不回來的時候，幾乎所有的孩子都沉默了。因為他們深知沒有知識（或者說沒有文憑）在如今的社會是越來越行不通了。不少農(nóng)村中小學既沒有電腦、語音教室等先進的教學設(shè)備，也沒有圖書館和實驗室等培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的場所。農(nóng)村家庭教育消費負擔過重主要來自于兩個方面的原因。由于農(nóng)村教師的工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市差，因此，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向大城市，致使農(nóng)村中青年優(yōu)秀教師流失嚴重。我所調(diào)查的中學，共有老師35個。孩子們是渴望知識的，村里也是需要人才和技術(shù)的。第三篇：當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問題當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問題某鄉(xiāng)鎮(zhèn)位于上高西部邊陲，屬于典型的農(nóng)業(yè)之鄉(xiāng)。農(nóng)村教育影響廣泛，關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)文化發(fā)展，關(guān)鍵在于推進農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)化、信息化，極力架設(shè)城鄉(xiāng)信息“高速公路”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)信息資源共享，弘揚民族文化，豐富農(nóng)村文化生活；在城鄉(xiāng)信息“高速公路”的帶領(lǐng)下，繁榮農(nóng)村文化，促進農(nóng)村發(fā)展。誰不想讓自己的孩子過點好日子！聽到這件事的時候，我的內(nèi)心是沉重的。被問及為什么要這樣做時，他們毫不猶豫地回答：現(xiàn)在的困難只是暫時的，等孩子們完成了學業(yè)后情況就會改觀了。從調(diào)查可以看出，粗略估算一下，就可知道培養(yǎng)一個高中文憑的畢業(yè)生要3萬多元，這對于當前這個村子的農(nóng)民來說，可不是一筆小數(shù)目，幾年的汗水都不一定換得到。從調(diào)查中我們得知至少有一半的村民認為農(nóng)村教育問題主要在于學校教學條件差。調(diào)查顯示，除有極少數(shù)的家庭無人上學外，有40%的人表示占到了家庭純收入的26%?50%，有50%的表示占到了家庭純收入的51%以上。那個老師在進行英語發(fā)音時竟然也是一口的鄉(xiāng)音！農(nóng)村中小學教師隊伍老化有著極其復(fù)雜的歷史背景和現(xiàn)實原因，主要有教師隊伍的進口、教育經(jīng)費的投入、教師的待遇、現(xiàn)行教育用人機制、經(jīng)濟社會的發(fā)展等問題。孩子們需要的不僅僅是知識，同樣需要做人的道理、適應(yīng)時代發(fā)展的觀念和大局觀。而且學生路上安全也得不到保證。由于所處生活環(huán)境和學習條件的限制，農(nóng)村小學的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵和幫助。同時，要注重改造小學的危房，購置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質(zhì)量有明顯提高。綜上所述，當前農(nóng)村的小學教育情況實在是不容樂觀，農(nóng)村小學教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。鼓勵有志振新農(nóng)村教育的大學生、師范類院校生到農(nóng)村任教，接受鍛煉，增長才干。既要給予農(nóng)村兒童以同等的升入高等學校教育的機會，又要讓那些升學無望的人受到對他們而言的良好職業(yè)技術(shù)教育，這才是我們努力的方向。１．實行政策傾斜。據(jù)有關(guān)學者調(diào)查，農(nóng)村有１８．１％的父母對子女的教育期望在初中及以下，３０．８％的父母期望子女務(wù)農(nóng)，３０．２％的父母期望子女務(wù)工，這在城市幾乎不可能。師資力量薄弱，教育資源配置不合理，農(nóng)村中小學校達到國家要求的比重遠遠低于城市，小學和初中專任教師的學歷合格率更是和城鎮(zhèn)有很大的差距。（二）、教育資源中存在的問題１．在農(nóng)村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學質(zhì)量存在很大問題。一、當前農(nóng)村教育存在的突出問題（一）近年來，廣大農(nóng)民對子女受教育的重視越來越高，但也存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：家庭狀況與學生，部分家庭純屬留守兒童，此類學生的積極性不高，貪玩，對待學習大多數(shù)不放在心上，我行我素，并對身邊學生有較大影響。從家長入手，減輕社會認識和不良現(xiàn)象對學生的消極影響。這種原始落后的教學方式，不但不能適應(yīng)當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。4．師資力量薄弱，資源配置不合理，農(nóng)村學校和城市學校相比，在學歷、職稱、能力、水平等方面都存在較大的差距。在城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)下，社會發(fā)展所需要的資金、人才等要素資源首先是滿足城市的需要，鄉(xiāng)村則處于發(fā)展的邊緣。要建立基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的量化標準和教育評估機制，努力將每所學校都建成標準化的學校。從我國教育投入的結(jié)果來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。國家應(yīng)盡快完善城市教師到農(nóng)村，尤其到貧困，邊遠地區(qū)支教制度。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數(shù)，丟掉了整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。農(nóng)村義務(wù)教育是我國教育工作的重點，而農(nóng)村的小學教育更是重中之重。我所調(diào)查的幾個學校，20歲—25歲的老師占總比例的25%，28歲—45歲的已婚老師占總比例的55%，臨進退休的老教師占總比例的20%。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導(dǎo)致農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，具體表現(xiàn)為民辦教師、教師年齡偏大的比重較大，正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。一是近年來，農(nóng)民收入增長緩慢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料價格高，農(nóng)村家庭實際可支配收入相當少。雖然全國小學統(tǒng)一都要開設(shè)外語課和計算機課，但很多農(nóng)村學校因為缺乏師資或者設(shè)備不齊全，這些課程基本都是形同虛設(shè)，即使開設(shè)了這些課程，也只是走走形式。就像他們自己，大多是小學文化程度，外出打工好一點的工作都找不到，只能到工地、礦井當勞工，這些地方的勞動條件很差，生活很艱苦。也許是還是學生的他們尚未明白我這個問題的含義，也許是一直以來伴隨他們左右的“考大學，去大城市”的話影響著他們。但當這些村里的驕傲考出去成為大學生以后呢？他們中有幾個回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設(shè)呢？人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。從選拔、培養(yǎng)、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設(shè)順利推進的工作機制。農(nóng)業(yè)先進實用技術(shù)之所以能得到大面積推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)之所以能異軍突起，農(nóng)村富余勞動力之所以能大量向沿海地區(qū)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，其中一個根本原因，就是有數(shù)以億計受過義務(wù)教育的農(nóng)村勞動力作為基礎(chǔ)和支撐，農(nóng)村普及義務(wù)教育有很大成績，功不可沒。一棟三層樓的教學樓和幾間教師住房互相對峙，兩座建筑之間便是簡陋的黃泥操場??這也是孩子們唯一的活動場所。在躍南村采訪的過程中，我們了解到，80%的家庭將孩子的教育費用作為自己未來幾年內(nèi)的最重要支出。絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，帶來教育思想、教育觀念、教學手段等方面的老化，很多學校不能按照教學大綱的規(guī)定全面開課，教育質(zhì)量得不到保證。由于民辦教師、老教師知識層次低，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教育理論知識，這使得他們在具體的教學活動中只能“照本宣科”，所傳授的知識也明顯跟不上學生的實際需要和日新月異的科技發(fā)展。我們在當?shù)卮迕裨L談時，一位退休的老教師告訴我們，不少孩子才初中畢業(yè)，因家庭負擔不起學費，早早地出去賺錢謀生了。這些在我們看來非常普通的課程，卻是農(nóng)村孩子的心里唯一的向往。在這種環(huán)境下，他們的期望是什么？很簡單，子女能好好學習，將來學有所成。孩子們的想法和做法并非出自自己思考，而大部分都來源于家長和老師的言傳身教。這種人才流向并非只存在于農(nóng)村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區(qū)和發(fā)達地區(qū)之間，以至于我國的西部和東部之間及國內(nèi)和國外之間。一個國家，一個民族，教育上去了，就大有希望。世界新科技革命的興起和全面建設(shè)小康社會的推進，對廣大農(nóng)村人口科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)提出更高的要求。第四篇：當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問題當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問題當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在的問題一、存在的問題（一）教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，教學質(zhì)量嚴重滑坡。目前，城鄉(xiāng)教育差距不斷擴大。而在教育支出占到了家庭純收入51%以上的家庭中，有10%的家庭超過了100%，也就是說，這種家庭為了支付孩子的教育費用必須靠親戚朋友資助或借債。的確，從整體上看，農(nóng)村小學的硬件設(shè)施建設(shè)相對滯后。但他們并沒有埋怨，他們表示：就算教育費用再高，他們也一定要讓子女完成學業(yè)。這短短數(shù)語聽起得如此輕松，可知他們流了多少的汗水？而這一切，作為子女的又有幾人能真正了解呢？在和孩子們的交流中我了解到，他們都很想成為大學生成為科學家，對外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。我國城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。（三）從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現(xiàn)有不稱職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。改革開放以來，我國城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了巨大而深刻的變化，這同教育特別是農(nóng)村教育的發(fā)展密不可分。的確，“實踐才是最好的導(dǎo)師”，要獲得人生的知識，就必須親身去實踐、去行動。本文只是就農(nóng)村普及教育角度展示當今現(xiàn)狀、點明原因并提出一些建議，以期引起重視與討論。據(jù)90年代中期的統(tǒng)計，全國只有40%左右的小學和50%左右的初中達到了原國家教委規(guī)定的實驗儀器和圖書配備的標準，由此推斷農(nóng)村中小學絕大多數(shù)沒有達到國家規(guī)定的最低標準。（二）農(nóng)村財力不足是根本原因，也由于這一原因?qū)е罗r(nóng)村教育投入不足。按現(xiàn)行的教育經(jīng)費負擔體系來看，當?shù)剌^為貧困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負擔著農(nóng)村絕大多數(shù)的教育經(jīng)費。城鄉(xiāng)經(jīng)濟和收入水平的差距持續(xù)拉大，農(nóng)村教師主要是骨干教師大量流失，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍在擴大。配合農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移，城市化建設(shè)的加速，我們應(yīng)該采取各種措施來確保這個體系的質(zhì)量，其中包括大力鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村去。（三）明確規(guī)定每年增加的財政性教育經(jīng)費的用途。綜合素質(zhì)的提高，從而改變自己的弱質(zhì)地位，他們就會以新的面孔出現(xiàn)在省內(nèi)外的勞動力市場上，將站在較高的平臺上，拓寬就業(yè)門路，受到雇主的歡迎、尊重和信任，享有較為平等的社會地位，提高收入。留守兒童是最近的幾年一個較為突出和嚴峻的話題。記得小時候經(jīng)常唱過的一首歌《世上只有媽媽好》，“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進了媽媽的懷抱，幸福享不了”。父母出去是為了什么，還不是為了自己的孩子。曾經(jīng)看過一個留守兒童寫的文章：“一個人就是一個家，一個人想，一個人哭，一個人笑。我希望，國家能制定出好的政策，多建設(shè)一些優(yōu)質(zhì)學校，讓留守兒童不再留守，他們可以跟隨父母到打工地上學，無憂無慮的跟父母朝夕相處，享受到應(yīng)有的快樂，接收到最好的教育，他們也是未來社會最好的生力軍，“少年強則國強”，中華的崛起需要我們共同努力。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。課堂是教育的重要陣地，學生的絕大部分時間都是在這里度過的，教師能否創(chuàng)建愉快、生動、充滿活力的課堂，直接影響到學生幸福感的生成。由于人們生活經(jīng)歷、個性品質(zhì)、文化背景等不同，在追求幸福的過程中，會自覺或不自覺的形成高尚或庸俗的幸福觀。在組織學生討論母愛偉大時，有一位學生就講到：“這個兒子真幸福！”當捕捉到這一關(guān)鍵性的詞語時，教師就可以做適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生們回憶生活中的感動，體會做兒女的幸福，懂得感謝父母。”同理，生活中也并不缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)、感受幸福的能力。（二）引導(dǎo)學生從身邊發(fā)現(xiàn)感受幸福，開展感恩教育?！贬槍Υ蠹倚涡紊幕卮?，可以總結(jié)出：其實幸福就在我們身邊，幸福的事情每天都在發(fā)生。素質(zhì)教育課堂恰恰提供了一個大家共同參與的機會，例如在看動作猜成語的游戲中，鍛煉同學間的默契；在猜猜他／她是誰的游戲中，讓每個學生都有機會評價他人，并且聽到他人對自己的評價。淺談初中英語新課改新教法一、首先,我們來認識一下“新課改”新在哪里?最大的特點就是課堂教學突出與學生學習為主體,即要培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力。注重的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。利用直觀語言來教學。興趣是學生學習的內(nèi)在動力,對正在進行的活動有推動作用,如同一個學生對于英語口語有濃厚的興趣,就可以使他更加積極地主動開口講英語,從練習中達到熟練流利自由地用英語表達自己的思想。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān),任務(wù)較容易,最佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,最佳動機水平也適中,任務(wù)越困難,最佳激起水平越低,因此在教學中盡量滿足學生的成就感,例:每周進行一次口語英語競賽,對于成績前 10 名及進步的學生進行獎勵?？梢詭蛯W生區(qū)別,讓學生自己以“ Would …… like ”造句,多讓學生發(fā)言,這樣全班印象較深。每個學生都是一個獨立的