【正文】 作者有沒有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關句子，全班分六個小組討論，各小組派代表發(fā)言。分析下闋，對周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡介師：蘇軾是一個才華橫溢的大家，在詩詞、歌賦、書法、繪畫等方面都有很高的成就，可以說，蘇軾的文學代表了北宋文學的最高成就。唐詩乃詩中奇葩，宋詞則詩中極品。也讓我，醉在東坡赤壁。他的心，是昏君、是小人，砸碎的??！他的手摸到了赤壁，他的心也回到了赤壁?；叵霝跖_詩案的苦楚，皇帝謫貶的敕令，還有那洛陽親友的依戀；東坡心，碎不能掇。亂石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。“人生如夢，一尊還酹江月”，人的一生就像一場夢啊，何必自尋煩惱呢，還是酒灑江月，把人生寄托于山水自然之間吧?！肮蕠裼危嗲閼ξ?，早生華發(fā)”，這三句，作者由懷古而轉入個人身世的感慨。念奴嬌赤壁懷古讀后感（三）前幾天看《赤壁》，那江流澎湃，波瀾壯闊的場景給我留下了深刻的印象，伴隨著那一系列熟悉的人物，那許多運籌帷幄，出奇制勝的戰(zhàn)爭故事，我的思緒一下子就飄向了那個英雄倍出的遙遠年代，而蘇軾的這首千古絕句更是令我心靈震撼，久久無法釋懷。萬水千山總是情，我何懼孤獨上路。笑看人生，多情笑我，人生如夢，戲如人生。他為后世的“失意文人”創(chuàng)造了一個獨特的精神世界。在乎不為堯存，不為桀亡的自然，自然而然。一尊還酹江月。歷史的長河只能淹沒他們的肉身，卻帶不走他們的英名。誰說退卻一定是懦弱，誰說彎曲一定是屈服，內(nèi)心的強大才是真正的強大。周瑜在赤壁一戰(zhàn)成名，名垂千古。幽人獨往來，有恨無人省。少年英雄，讓我如何不想他，讓我如何不敬他，讓我怎能不追隨他，然而一想一泫然。有形的枷鎖只能鎖住我的身形，內(nèi)心的自由卻可以靈魂脫殼。風雨交加之后，又是悲喜交加之時，一如從前的我，阿彌陀佛！這是折磨。我胸懷大志，卻一無所有，正待大展抱負，以抒寫我美麗人生。東坡先生華發(fā)生時嘆赤壁當年；我今尚年輕，廿幾年頭歲月中，我追夢之余，養(yǎng)性之余，談笑人生。多情應有，談笑風生，淡泊明志，寧靜志遠，等閑視之?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，三句正面寫赤壁景色，驚心駭目。赤壁大戰(zhàn)的時候，周瑜才三十多歲。赤壁懷古》融景物，人事感嘆，哲理于一體，將人帶入江山如畫，奇?zhèn)バ蹓训木吧蜕铄錈o比的歷史沉思中，喚起讀者對人生的無限感慨和思索。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。遙想公瑾當年，這江水不也似千堆雪么？草船借箭的智謀，火燒赤壁的勇猛，還有周喬愛情的佳話；周郎確是風流，確是豪杰。公瑾不愧是美周郎啊。教學安排：一課時 教學過程：一、導課：中華文化，源遠流長。（揩板書）蘇軾。學習詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫作手法，掌握烘托和映襯的表達技巧。問題：文章標題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。寫作方法上的主要特點:結合寫景和懷古來抒發(fā)感情。自由探討：學習了本文，你認為我們應當如何看待生活中的不如意？應該樹立怎樣的人生態(tài)度？四、結語師：無數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達胸懷——尤其當我們讀他這一時期的作品時，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學到了用一種豁達的心態(tài)面對人生的困難，那也算是我們的一個收獲了。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。分析“大”“淘”有氣勢淘盡風流人物，解釋風流人物無數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 小組討論明確：小喬初嫁了英雄 雄姿英發(fā)有氣魄 羽扇綸巾儒將談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇 是個風流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中亂石驚濤浪花 4 這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空峻偉 卷千堆浩大用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。三、整體感知，了解內(nèi)容學生自學課文，完成（1）學生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語（3）學生自讀課文（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情（5）齊讀課文，感受文章教師引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。