【正文】 性地使用教材。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學(xué)生都有機會喊一個同學(xué)來回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。還適當要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。或許筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。一個學(xué)生的方法是：將57看成59，用5929=30，再用302=28另一個學(xué)生的方法是：把29看成27，5727=30，302=28雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵學(xué)生勤于思考。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。《新課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此我覺得本節(jié)課的教學(xué)難點是：在算法多樣化的`基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)?！八惴ǘ鄻踊笔钦n改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導(dǎo)。關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進行個人自學(xué)。逐步培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學(xué)生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。有的學(xué)生當個位算好后，忘了進1或退1，造成十位計算錯誤。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。二、“23+31”教學(xué)片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。一、“23+31”教學(xué)片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。四、練習(xí)形式多樣化活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美??！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲?？墒钱斘衣牭綄W(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。第一篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思湯有勇我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學(xué)生回答。二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生有了充分的時間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得輕松，學(xué)得主動。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)環(huán)境，會贏得較多的教學(xué)時間，增加教學(xué)容量，同時又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！币虼?，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。有的學(xué)生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的。在思考第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)基礎(chǔ)上進行的。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思6“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思7教師角色的轉(zhuǎn)變?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思10課堂的調(diào)控整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不多。可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思11這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。生2：先算39+30=69，再算69+2=71?？磮D提問并解答。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。在分組交流時，盡量讓學(xué)生來交流總結(jié)，并適時進行引導(dǎo)。學(xué)生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。學(xué)生總是習(xí)慣以精算結(jié)果去解題。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。生4：我喜歡用第四種方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思5上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的39。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題?；A(chǔ)和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴性。復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思8本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學(xué)生的口算能力。基礎(chǔ)練習(xí)安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。但這就與本課重點教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點，絕不能貪多求全。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個層次的學(xué)生的個人自學(xué)情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。如對于計算23＋31的問題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當受到鼓勵。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的`自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學(xué)生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。計算比較簡便，比較容易理解。面對算式，每個學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，都是有效