【正文】 際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的39。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于學(xué)生方法比較單一，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價值的方法“37+402”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。這一點也是有待于改進(jìn)的地方。我點撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點撥的，效果不太好。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報，其他小組給予補(bǔ)充。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。還有一部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識。生2：我喜歡用第二種方法。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。第三篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思1《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，我精心設(shè)計了兩道練習(xí)題：小鳥找家。最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時也活躍了課堂的氣氛。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學(xué)生說得就讓學(xué)生說，要讓學(xué)生自己的事情自己做。一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當(dāng)我問學(xué)生：誰會列算式（指名匯報列式）學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書）我沒有給全班學(xué)生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學(xué)生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學(xué)生說完，接著又找2~3位學(xué)生，同桌互相說，全班齊說。二、總認(rèn)為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學(xué)生話的現(xiàn)象。因此，我抓住學(xué)生喜歡春游的特點，設(shè)計了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。同時，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意對多媒體的使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。注重算法的39。分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。有的學(xué)生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做，寫進(jìn)位點，退位點。出示自學(xué)重點后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于3號，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進(jìn)一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法四、練習(xí)形式多樣化多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。過程。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。拆分法?？臻g，將自己的算法個性化地表達(dá)出來。而在計算5729=的口算方法上我備課時就認(rèn)為這個難度稍大些，因此我課件上設(shè)計了一種方法是：將29看成30，用5730=27,27+1=28。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗運(yùn)用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光！（播放課件）三、多項訓(xùn)練 鞏固提高摘蘋果連一連。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。既要求學(xué)生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案。，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學(xué)生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習(xí)。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。在教學(xué)時，我讓學(xué)生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。生3：我喜歡用第三種方法。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會普遍使用的計算方法。一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。由于學(xué)生有筆算的39。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的39。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學(xué)生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點知識技能目標(biāo)或教學(xué)重難點。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進(jìn)行個人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來。縱觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的教學(xué)反思10在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認(rèn)為哪個辦法更好？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：你對這些方法有什么不同意見？學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對同學(xué)的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。全班交流總結(jié)。學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于3號，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。出示自學(xué)重點后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。通過對這幾種方法的比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。簡單總結(jié)為以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的39。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。或許筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。只有當(dāng)題目提出明確要求要“估一估”時，學(xué)生才會以估算的方法去嘗試解決問題。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造