【正文】 曲，孩子們見(jiàn)到這些壯觀的場(chǎng)面，聽(tīng)到這振奮人心的曲子，更進(jìn)一步地激發(fā)起他們的愛(ài)國(guó)情懷以及作為中國(guó)人的自豪。說(shuō)話訓(xùn)練就像課堂的調(diào)味品，組織得好，不但能提高孩子的表達(dá)能力，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)理解課文的內(nèi)涵也能起到幫助。” 這個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，我從“讀出理解—說(shuō)出感受—讀出情感”三個(gè)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，領(lǐng)悟作者的情感？我想方法是多樣的?；剡^(guò)頭，再引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞在文本中走一個(gè)來(lái)回。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。朗讀的目的性太強(qiáng)。崔巒在第九屆青年教師閱讀大賽的講話中這樣說(shuō)到：教學(xué)中，老師一定不要過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，一定要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問(wèn)題。這是一篇感人至深的文章，課文寫了一名中國(guó)留學(xué)生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。課剛開(kāi)始，通過(guò)看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過(guò)心靈對(duì)話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征，每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是豐富而生動(dòng)的，同時(shí)也必須具有引導(dǎo)作用。”等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。但是還不夠準(zhǔn)確，還需要進(jìn)一步細(xì)化。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。教學(xué)中，我以《國(guó)歌》導(dǎo)入課文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)認(rèn)識(shí)很膚淺，因此我首先是選好幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。因文而異，采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。第三篇：《一面五星紅旗》教學(xué)反思《一面五星紅旗》教學(xué)反思“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。”等重點(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。以“豎起大拇指”為切入點(diǎn)，它既是對(duì)同學(xué)們前一節(jié)課知識(shí)掌握情況的鼓勵(lì)，也是文中外國(guó)面包店老板對(duì)中國(guó)留學(xué)生的稱贊。正如前輩們所說(shuō)的：一節(jié)課不在于演繹的多完美，而在于學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。問(wèn)題的設(shè)定必須符合學(xué)生的理解范疇和生活經(jīng)歷，不問(wèn)已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，不問(wèn)問(wèn)了也不會(huì)的問(wèn)題。在今后的工作中，一是希望能更多的這種交流活動(dòng)，二是體育課也應(yīng)該按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，去認(rèn)真?zhèn)湔n，反思。一、遵作者之路，理清文章脈絡(luò)葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。整個(gè)品讀的過(guò)程，我一直把自己當(dāng)成了一個(gè)學(xué)生，用學(xué)生的眼光來(lái)解讀文本，一路讀著，一路好奇，一路提問(wèn)，一路收獲。“讀好了，什么都在其中”。接著，我又將自己想象成面包店老板，創(chuàng)設(shè)情境，和孩子們合作朗讀。再次，反復(fù)鋪墊、吟詠，將情感落到愛(ài)國(guó)情懷上。課堂節(jié)奏太快，還可稍微放慢腳步，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟文本。