【正文】 果也顯示,學生更喜歡PBL教學法,而且通過這種教學方法學生學習中醫(yī)的興趣明顯提高。⑤教師在學生的討論過程中,要善于引導,鼓勵學生提出問題,引導他們?nèi)シ治鰡栴}、解決問題,注意突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。如講授藏象時,為了讓學生明確中醫(yī)臟腑的名稱雖然與西醫(yī)解剖學中臟器的名稱相同,但是含義不同,設計具體問題“中醫(yī)稱脾為后天之本,缺之不可。試驗班與對照班的學時數(shù)相同,均為72學時。針對這種情況,我們中醫(yī)基礎理論課程組嘗試將PBL教學法引入到教學之中,強調(diào)學生的主體地位,以激發(fā)學生的學習興趣,取得更好的教學效果。這種教學模式與醫(yī)學的學科特點非常符合,即強調(diào)理論必須與臨床實踐有機結合,并且還要同現(xiàn)實問題密切相關。另外PBL教學時，教師工作量將會成倍增加，學校如何計算?相信，只要以上問題逐個解決，PBL教學法將在醫(yī)學院校病理學教學中發(fā)揮越來越重要的作用。另外，可使學習過程縮短，但學習印象深刻，這不僅對理論學習大有益處，還充分地鍛煉了學生文獻檢索能力、查閱資料能力、歸納總結能力、綜合理解能力、邏輯推理能力、口頭表達能力、主導學習能力、終身學習能力等，特別是提高了文獻識別及質(zhì)量評價和汲取學科前沿知識的能力，這樣有助于啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[3]。實驗組病理學主觀成績和期末考試成績均較對照組有明顯提高，有顯著性差異(PPBL(ProblemBased Leaning)即以問題為基礎的學習，強調(diào)以學生為主體，提倡以教師為導向的討論式教學法，與傳統(tǒng)教學法比較有根本的區(qū)別。各學習小組針對病例及問題，推選代表以PPT的形式向大家報告各自的觀點看法，闡述問題，展開辯論。其中10(2)班為對照組(傳統(tǒng)教學法組)，10(5)班為實驗組(PBL教學法組)，授課時每班分為8個小組，每組有79人。第一篇：PBL教學法在中醫(yī)院校病理學教學中的應用探討PBL教學法在中醫(yī)院校病理學教學中的應用探討探討PBL 教學法在病理學教學中的應用效果。對象和方法 對象隨機選擇2010級臨床專業(yè)2個班[10(2)班和10(5)班]的學生作為研究對象，10(2)班61人，10(5)班61人。理論課時由學生介紹病例，教師需引導或啟發(fā)學生思考。結果與對照組(傳統(tǒng)教學法組)比，實驗組(PBL教學法組)病理學客觀成績較對照組高，但無顯著性差異(P)。因可獲得其他同學甚至老師的信息，致使有關未引起重視的問題當場暴露，在深入討論中深化了對該問題的理解，有利于把握住正確理論，能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并解答新問題。另外，在PBL教學法的實施中，也有些問題值得深思：如沒有現(xiàn)成的 PBL教材，沒有現(xiàn)成的PBL教學大綱，沒有現(xiàn)成的病例體例可供參考，大班授課如何開展PBL教學???針對沒有現(xiàn)成的PBL教材，教學主管部門可否指使編輯部組織相關專業(yè)專家教師編寫?針對沒有現(xiàn)成的PBL教學大綱，學?？煞裰概山虅仗幗M織專家編寫?針對沒有現(xiàn)成的病例體例可供參考，PBL教學組可否組織人員編寫???針對在PBL教學法實施中，帶教老師的指導非常重要，其素質(zhì)直接影響該法成敗，所以開展PBL教學的教師培訓工作有待加強。PBL教學法與傳統(tǒng)教學法有很大不同,它是一種強調(diào)以問題為基礎,以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教學模式,是以培養(yǎng)學生的能力為教學目標的。還有的學生認為傳統(tǒng)的教學方法主要強調(diào)教師的主體地位,學生難以參與進去,加上學習內(nèi)容的深奧難懂,慢慢會失去學習興趣等。 選用教材及學時 均選用上?？茖W技術出版社的全國普通高等教育中醫(yī)類精編教材《中醫(yī)基礎理論》進行授課。既可以選擇名家或醫(yī)學雜志上的典型病案,還可以結合生活實際自己設計病案,同時要貫穿綜合性論述題。本組同學可以隨時補充,其他同學可以自由提問、回答問題或者發(fā)表意見,但要注意秩序。從課堂表現(xiàn)來看,試驗組學生較對照組學習更加主動,課堂氣氛非?；钴S。由于我國的學生多數(shù)長期接受的是“填鴨式”的教育,缺乏學習的主動性,因此學生也應從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。若沒有同學患病，或在學生群體中找不到“志愿患者”，小組可到學校門診或醫(yī)院采集病例信息。第二節(jié)段 結果展示與分析，控制時間：每組15 分鐘各組推薦一位同學將本組診斷、處方用藥等情況向其他組進行匯報，并接受其他組員的質(zhì)疑，匯報組可以組為單位回答他組的疑問，直至所有疑問解答完成。結果匯報過程中，通過學生之間的辯論培養(yǎng)他們的語言表達能力；注意語言的規(guī)范與得體，呈現(xiàn)臨床的真實性，甚至可以通過此過程培養(yǎng)同學處理醫(yī)患關系的能精品論文 參考文獻 力。四．討論《中藥學》是一門臨床基礎課程，其實用性和實踐性很強，因此在教學過程中訓練學生臨床思維能力、提高中藥臨床療效顯得尤為重要。在教學過程中，開展《中藥學》PBL 教學之“臨床課堂”教學對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實的本學科及相關學科的知識，更要有調(diào)動學生學習和討論熱情的能力。現(xiàn)階段PBL教學法已經(jīng)在多所醫(yī)學院校教學的應用中獲得了良好的效果，并在國際上受到廣泛推崇。學生可以以小組的形式對問題進行探討，并最終總結出自己的結論，做好筆記?，F(xiàn)階段一些醫(yī)學院校由于課程設置的問題，一些相關基礎學科與法醫(yī)病理學未能安排在同一學期，導致理論課與實驗課間隔時間過長，很多學生在進行法醫(yī)病理學實驗的過程中對顯微鏡下的圖像完全不理解。（作者單位：；）參考文獻：[1]高明.“病案教學法”在法醫(yī)病理學教學中的應用及意義[J].科教文匯，2014，11（22）：9092.[2][J].基礎醫(yī)學教育，2015，7（7）：581584.[3][J].山西醫(yī)科大學學報，2010，7（7）：722723.第五篇：PBL教學法在護理專業(yè)病理學教學中的探索PBL教學法在護理專業(yè)病理學教學中的探索摘要 在護理專業(yè)學生病理學教學中采用PBL教學法，不僅能激發(fā)學生們的學習興趣而且能提高學習質(zhì)量，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。運用在醫(yī)學學習中是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。 對照組：采用傳統(tǒng)教學模式，即以教師講授為主，按照教學的環(huán)節(jié)要求進行授課完成教學任務。③它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今后學習臨床科目打下良好基礎。③學生基礎素質(zhì)偏低 我校學生普遍為初中畢業(yè)生，年齡小，理解能力稍差，基礎比較薄弱，合作能力不強，很多的學生選擇獨立完成問題的