【正文】 數教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分，或是對教材理解不透，或是對學情不了解，造成教學目標不明確，課堂效率低下。對比我們的課堂，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養(yǎng)應用能力，并不斷創(chuàng)新，促進學生素質的綜合發(fā)展。每一塊黑板是學生的作業(yè)本，是學生學習成長的領地，是展示個性展現風采的舞臺。我深刻的理解了“271高效課堂”的核心在于“授人以魚”，讓老師走下講臺，實現教師幫助學生學習，讓學生自己“主動”學習；在于學生與學生合作學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現終身學習。找到了自己學習的方向，雖不能讓自己的業(yè)務水平馬上上升個檔次，也不敢立馬照搬二中的“271高效課堂”，但在今后的工作中能逐漸進步。而我校，雖然近來做了一些改觀，也實行課間跑操?，F在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。備好課，了解學生掌握知識的程度，以便在課堂精講時有針對性，積極引導學生參與到課堂教學，給基礎差的學生以鼓勵，為他們提供展示自我的機會。難易要適度數量要適當，目的要明確。有效互動需要把握的幾個問題，一是課前要有充分的準備(對教學內容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見)；二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現課堂有效互動的必要的修養(yǎng)?！安皇墙探滩?，而是用教材教。課堂教學是一個雙邊的活動過程，應該營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。理論聯(lián)系實際，讓我感到自己的課堂教學還存在很大的不足。走進傳統(tǒng)課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學生昏昏欲睡，要么埋頭在自己的手機上面苦干。高效課堂是屬于學生的課堂，是知識的超市，是生命的狂歡地。三、德育工作方面，在二中與學生的交流中，學生的精神風貌不是被規(guī)范逼迫的，他們個性張揚，充滿自信，會微笑。通過深入課堂聽課，現場感受高效課堂的具體操作，并與相關師生進行了簡短的交流，受益匪淺，現將學習體會總結如下：一、感受“271”高效課堂學生成為課堂主宰，教師則“畫龍點睛”。而老師作為最高層的幫助者，課上巡回于各小組之間傾聽并參與討論，在課堂上有針對性的點撥，啟發(fā)和指導學生們歸納總結。老師只是點撥學生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。第一，傳統(tǒng)的講授式教學方法仍占據課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。所以，我們必須結合自身在教學中存在的問題，學習和借鑒有利于我們實際情況的教學經驗，虛心學習，深刻領會，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。2011年2月高 效 課 堂 學習體 會啊喇校區(qū)：羅會澤作為一名小學教師，我認真學習了《高效課堂22條》，認真參加了關于高效課堂的學習培訓，觀看了高效課堂的錄像片，我收益非淺，深刻認識到“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發(fā)學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。高效課堂教學的理論能否運用到實際教學中，使用是否得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造了機會，而且可以解決個別差異有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發(fā)展。