【正文】 這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。專家說這就直接說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。比如：在學(xué)了1分米= ，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。學(xué)生的生活環(huán)境中蘊藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中 “活”的教材。上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：一、從實際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。《認識小數(shù)》教學(xué)反思15小數(shù)在我們生活中常能見到，所以教學(xué)時小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數(shù)時就不容易了，所以在教學(xué)的時候，我就重點強調(diào)學(xué)生的看與聽的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復(fù)讀，強化讀得正確方法。教師板書引出課題。學(xué)生在認識了整數(shù)、分數(shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認識小數(shù)。教學(xué)反思：《小數(shù)的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重難點：讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認識小數(shù)，并熟記小數(shù)的組成部分。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。運用多種手段，提高教學(xué)實效本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。通過小組合作來解決這個問題。在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在上述了解認識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分數(shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁例1。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗，會簡單認、讀小數(shù)。本節(jié)課在以下方面做的還不夠好：教學(xué)語言不夠簡練，環(huán)節(jié)之間的過度不太自然，課堂上的評價性語言較少，對于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評價?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思7本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元《認識小數(shù)》的第一節(jié)課，在學(xué)生二年級時已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，第一次接觸小數(shù)，但在實際生活中，學(xué)生卻不止一次的有過接觸小數(shù)的經(jīng)歷，所以對學(xué)生而言，小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認識整數(shù)時常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個過程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學(xué)習(xí)中去。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。教學(xué)時要清楚地展開思考的全過程：1元2角是1元和2角合起來的數(shù)量2角是元。教學(xué)這道例題要注意兩點，①提取新知識的生長點要快，不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上化費過多時間?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思6今天我上課的內(nèi)容是《認識小數(shù)》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。但由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的挖掘不夠深刻，所以在教學(xué)中存在著一定的問題，主要有下面幾個方面：，應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。其次利用“探索與實踐”中的第10題時，在課前要求學(xué)生分小組進行實際的調(diào)查和測量，課上再組織交流，并說說活動中的體會。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。一是對新知識的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。如在學(xué)習(xí)新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當(dāng)然的認為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。《小數(shù)王國》本來是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關(guān)系我?guī)е鴮W(xué)生依次講了下來，激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒有表現(xiàn)出來。正文：《認識小數(shù)》教學(xué)反思《認識小數(shù)》教學(xué)反思《認識小數(shù)》教學(xué)反思1《小數(shù)的初步認識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數(shù)。教學(xué)能面向全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣其次，整個教學(xué)中我感到以下不足：在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時候，這點我強調(diào)的不夠，應(yīng)該反復(fù)多次的告訴學(xué)生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學(xué)生的出錯率。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。使學(xué)生進一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫，對所學(xué)知識加以梳理?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思5這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標。“為什么”難度太大，練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生進行，語言要優(yōu)美要有亮點。讓他們首次感知小數(shù)。把1元2角寫成小數(shù)時，通過大卡通講的“2角是元，”指出了思考的關(guān)鍵處。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會一位小數(shù)的意義。于是我一開始結(jié)合慶祝“六如“想想做做”第3題，類似的圖在分數(shù)的學(xué)習(xí)中也見過，只是當(dāng)時的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分數(shù)的模型。同時，結(jié)合實際情況，也增添了一些習(xí)題，如對口令、猜價格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。，難度逐步提升，在獨立寫、同伴議、動手擺的過程中，激發(fā)了學(xué)生對小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高了學(xué)生對小數(shù)的進一步認識。課一開始，在學(xué)生回顧已學(xué)過的整數(shù)和分數(shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴展。下面是我對《小數(shù)的初步認識》的教學(xué)反思。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思12小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，運用合理的方法有效解決重點、難點。學(xué)情分析：小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā)，利用小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過程。三、課堂練習(xí)找出下面數(shù)中的小數(shù) 16 590 四、課堂小結(jié) 評論說一說：你今天學(xué)會了什么？請你試著寫一個小數(shù)?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思14小數(shù)的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。將帶有小數(shù)點的數(shù)歸為一類起個名字叫小數(shù)。真正的使學(xué)生掌握知識。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進 “數(shù)學(xué)里的生活課堂”。三、在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程中讓學(xué)生回歸生活。再者，還是扶得太多，放得不夠。課前對于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生不容易講出。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣?？傊?，整節(jié)課學(xué)生是在在動手、動腦、動口的過程中，體會小數(shù)的含義的。二、充分促使孩子主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設(shè)計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。事實上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）。”讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認識基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。其次，在練習(xí)的順序上進行重組和調(diào)整，在認識商品價格和測量認識小數(shù)之后分別進行了專項練習(xí)，針對性強，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和思維能力。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對于小數(shù)的已有認識當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進一步學(xué)習(xí)的資源。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。強化學(xué)生對知識的掌握?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思10縱觀本節(jié)課，我認為值得肯定的地方有：引入課題自然、新穎?！墩J識小數(shù)》教學(xué)反思11“認識小數(shù)”這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)，和以往的自然數(shù)和分數(shù)有著不同的特征，學(xué)生通過這節(jié)課需要把生活中常見的這類現(xiàn)象納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，初步了解小數(shù)的含義。探索二中，學(xué)生把剛剛學(xué)到的經(jīng)驗及時應(yīng)用到新的情景中來，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來結(jié)論，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的，這樣的結(jié)論更容易內(nèi)化。學(xué)生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。本課的知識結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認識規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識。下面我從以下幾個方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學(xué)生已經(jīng)會認小數(shù)，讀小數(shù)。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標就很差，我在設(shè)計時沒分清楚這里的層次。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。