【正文】 足之處是學(xué)生在利用公式 =g計(jì)算出G 和M的值時(shí)，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想。二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出各種問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。重力教學(xué)反思10對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。（1） 教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不趕進(jìn)度。接著通過實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個(gè)過程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對物理概念的`形成。教學(xué)過程中存在的問題及解決措施學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。在重力大小教學(xué)中，教師設(shè)置疑問，引導(dǎo)猜想，自然引出課本中的探究活動，留出思維空間，由學(xué)生自主討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究的能力和習(xí)慣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實(shí)驗(yàn)。五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：本次教學(xué)需要實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件的輔助。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 ②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。二、學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：初三的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，較強(qiáng)的觀察能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。描點(diǎn)作圖作為一種研究方法，應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握和運(yùn)用。對于“機(jī)械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。整個(gè)教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入、新授和訓(xùn)練三個(gè)方面。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。本節(jié)課也存在一定的問題，有一些同學(xué)，對于重力的方向的理解還不夠準(zhǔn)備，對于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。二、本節(jié)課不足之處由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，并把重力勢能也留在下一節(jié)課，同時(shí)G=mg公式還可拓展。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的`形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。同時(shí)要科學(xué)排除無關(guān)的因素。借此我們就可以當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對設(shè)計(jì)、創(chuàng)造相當(dāng)感興趣，當(dāng)堂，學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯的方案。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，通過組內(nèi)討論，組際交流，得出結(jié)論。三、本課體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問題的來源或知識的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節(jié)省時(shí)間，效果顯著。第一篇：重力教學(xué)反思重力教學(xué)反思高貴賓對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。通過情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺上的鉤碼無論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過小組合作完成探究過程。通過重垂線的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想，比如，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已有的理論知識，或者一些感性認(rèn)識，教學(xué)反思《《重力》教學(xué)反思》。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動地參與物理知識的學(xué)習(xí)。重力教學(xué)反思3對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識基礎(chǔ)上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的`完成。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練；本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到物理知識在生活中的重要作用，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。但是我覺得漏掉了一個(gè)方面，那就是在機(jī)械能的組成方面沒有設(shè)計(jì)一道相關(guān)的計(jì)算題。對于影響重力大小的因素，課本專門設(shè)計(jì)了探究過程，教師一定要讓學(xué)生親自動手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。關(guān)鍵信息：，每一個(gè)知識點(diǎn)都是從觀察或?qū)嶒?yàn)引入的，符合初三學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：1．知識與技能目標(biāo)：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。（二）整個(gè)教學(xué)過程敘述：具體教學(xué)過程，分為四個(gè)板塊來完成：第一板塊：復(fù)習(xí)舊知識，引入新課首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識準(zhǔn)備。力圖避免“灌輸”式教學(xué)，每個(gè)結(jié)論盡可能讓學(xué)生自己得出，使教學(xué)過程成為在教師組織、引導(dǎo)下的探究過程。本節(jié)課不足之處由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，同時(shí)G=mg公式還可拓展。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學(xué)中做了如下處理：首先引入概念 ，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對引入的物理概念的認(rèn)同感。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，通過組內(nèi)討論，組際交流，得出結(jié)論。借此我們就可以當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對設(shè)計(jì)、創(chuàng)造相當(dāng)感興趣，當(dāng)堂，學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯的方案。有幾個(gè)形象生動的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見的方法。學(xué)生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關(guān)，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關(guān)時(shí)，通過一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識點(diǎn)，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進(jìn)行實(shí)踐游戲，對基礎(chǔ)物理知識有了更直觀的理解。培養(yǎng)研究探索的能力，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣，養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識，體驗(yàn)利用知識解決問題的喜悅。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運(yùn)動畫面，接著學(xué)生交流了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。實(shí)驗(yàn)過程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識太強(qiáng)，不注重配合。以觀察思考開路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。對于影響重力大小的因素，課本專門設(shè)計(jì)了探究過程，教師一定要讓學(xué)生親自動手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。不足之處是學(xué)生在利用公式 =g計(jì)算出G 和M的值時(shí)，單位沒能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在這個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程，需要注意一些注意的一些問題。學(xué)生出現(xiàn)這種問題可能沒有自己去發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，更能夠使學(xué)生記住自己的錯誤，并且能夠去糾正。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢能和電勢能時(shí)，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。[a][b][m][h2][h1][m]因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的一種方法——圖象法。本節(jié)課也存在一定的問題，有一些同學(xué)，對于重力的方向的理解還不夠準(zhǔn)備，對于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生弄清重力和質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系.(2)在重力的方向的教學(xué)中，通過多媒體課件和圖片使學(xué)生弄清“豎直向下”的方向到底是一個(gè)什么方向，教進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語言表達(dá)能力.(3)通過“重心”的教學(xué)，再現(xiàn)舊知識，補(bǔ)充新知識，并借助多媒體課件應(yīng)使學(xué)生明白：，與物體放置的狀態(tài)及運(yùn)動狀態(tài)無關(guān).初中物理難學(xué)一直以來困擾著每一位物理教師，如果我們在教學(xué)中能充分利用多媒體增強(qiáng)學(xué)生的感知，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，并適時(shí)引導(dǎo)，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學(xué)生的物理成績會較大的提高。本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。探究活動，留出思維空間，由學(xué)生自主討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究的能力和習(xí)慣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。教學(xué)過程中存在的問題及解決措施學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位?！吨亓Α方虒W(xué)反思11課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢能的知識后，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會” 新課程理念。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“ 下” 指的是什么，它與“ 垂直向下” 的區(qū)別。二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力1 、引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出各種問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習(xí)題課。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動，活躍了課堂氣氛?！吨亓Α方虒W(xué)反思14幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)孩子的興趣愛好，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲玩樂的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀?；顒又?，孩子們填寫蔬菜調(diào)查表，；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進(jìn)行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認(rèn)各種蔬菜，在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過