【正文】 老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路?？傊?，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。一名教師應該對學生無私奉獻。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)?！安贿`規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規(guī)范當中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學教育觀。新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。正如我們的先哲孔子所說“學不厭，教不倦。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學習，我認為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。所以，我們要做到：首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學生建立良好的感情。學習了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：一、保護學生，是我們的責任自從在汶川大地震中發(fā)生了當?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護學生安全，關心學生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創(chuàng)造。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養(yǎng)學生朗讀能力的一個好方法。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情?！崩Т耍陂喿x教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。（8）想象朗讀。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“濫于充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。在學生自主學習之后，教師可依問題讓學生用文中的句段談談解疑情況。如何激發(fā)學生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。6朗讀的面窄。顯然不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。因而教師在指導學生朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感他們會將這些美好的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產(chǎn)生道德感、理智感和美感?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。注重課文的朗讀能提高學生思維能力、表達能力。因此在語文教學中教師應掌握朗讀特點，合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。通過朗讀，學生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風格。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。如前所述，學生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：紙上空談我們從學生心理發(fā)展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發(fā)展階段。這樣。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。學生會很快很投入地開始朗讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。（2）領讀。教學《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價 。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲?？傊?，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。很多老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。通過對比促使學生對課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創(chuàng)造性理解。朗讀的方法靈活多樣，這里只是談談我個人的見解。所以我認為，教學要實現(xiàn)學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參（本文來自本網(wǎng)://教師職業(yè)道德規(guī)范學習體會唐代著名的古文運動領袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應提倡新師德。二、《規(guī)范》也十分強調(diào)老師的“自我修煉”。理解和關愛學生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關愛每一位學生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待，這次新《規(guī)范》也明確規(guī)定“不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”。教師工作有強烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此?！敖K身學習”在師德規(guī)范中也比較惹眼。怎樣科學量化評價學生的課業(yè)負擔，我覺得是個問題。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生?！安贿`規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規(guī)范當中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學教育觀。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環(huán)。一名教師應該對學生無私奉獻。總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂?！彼越處熅捅仨氂薪K身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進取。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進取的開拓之路。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。教師對學生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的具體表現(xiàn)。所以我覺得熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。新修訂的教師職業(yè)道德規(guī)范最后一條是終身學習，我覺得教師要有活到老，教到老，學到老的進取精神，不斷地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發(fā)展需要。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。做到愛崗、敬業(yè)、團結(jié)、向上。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。（三）朗讀面較窄教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優(yōu)生。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現(xiàn)象。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發(fā)音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。（五）適時機智地評價學生的朗讀學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評促讀。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。關鍵詞： 朗讀形式 看法 指導 作用人教版小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，調(diào)動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成學生看問題能從不同立場、方式、方法的習慣。為了誘發(fā)靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內(nèi)在聯(lián)系緊密的課文，可采用層層點撥設問，步步引讀。閱讀教學應留有充裕時間讓全體學生積極參與朗讀訓練，使課堂教學體現(xiàn)讀書為主與訓練為主的有機結(jié)合。、學會做人的重要途徑。例如人們見到“落葉”二字時，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味；二是指對以抽象共性形式存在的語言法則、結(jié)構(gòu)的敏感?！白x書破萬卷，下筆如有神，”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。（二）選好訓練的“點”“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。（二）讀書如見感同身受別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動