【正文】 、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。實(shí)際教學(xué)時(shí)，要改變過(guò)去教師引導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接受的做法。會(huì)后我一直在思考，我應(yīng)該如何創(chuàng)造性的使用好這套教材、怎樣落實(shí)新教材的理念，怎樣更有效的組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究呢？下面是我的幾點(diǎn)措施：一、把教材當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的素材來(lái)處理在新課標(biāo)理念下，教材只是教學(xué)資源之一，教師在教學(xué)時(shí)不必拘泥于教材所提供的教學(xué)素材，在尊重教材所提供的知識(shí)線索的前提下，從學(xué)生喜聞樂見的、學(xué)生生活周圍的背景中選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、開放的內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材中陌生的、不符合實(shí)際的、過(guò)時(shí)的教學(xué)資源的不足。重視在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出整理和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的整理提供空間。會(huì)看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。（2）空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)。4．注重對(duì)解決問(wèn)題策略的整理。4．在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固所學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；幾何形體的知識(shí) 教學(xué)難點(diǎn)：、動(dòng)腦的探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并掌握?qǐng)A柱的表面積與體積的計(jì)算方法以及圓錐的體積的計(jì)算方法，并能靈活地、綜合地運(yùn)用其來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。每一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)又分為“回顧與交流”“鞏固與應(yīng)用”兩個(gè)方面。7．使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的幾何形體的特征，進(jìn)一步掌握一些計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和相互之間的聯(lián)系，能夠比較熟練地計(jì)算一些幾何形體的周長(zhǎng)、面積和體積，鞏固所學(xué)的簡(jiǎn)單畫圖、測(cè)量等技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2．使學(xué)生理解、掌握正比例、反比例的意義，能正確判斷兩種量是否成正比例、反比例。（2）重視計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高。2．鞏固常用計(jì)量單位的表象，掌握所學(xué)單位間的進(jìn)率，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫。例如：比例尺1：1000大于1:、利用比例尺進(jìn)行計(jì)算時(shí)，注意計(jì)算中的長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。教師在教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生算出各面國(guó)旗長(zhǎng)、寬之比均為3：2，借機(jī)向?qū)W生說(shuō)明：為維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，我國(guó)制定了《國(guó)旗法》，其中規(guī)定“國(guó)旗長(zhǎng)、寬之比為3：2”，所以盡管在不同的場(chǎng)合根據(jù)需要國(guó)旗的大小可能不同，但是它們的形狀是一樣的。筆筒、廚師帽、鐵桶是無(wú)蓋的，我一般是要求學(xué)生畫出它的草圖，在不要求的那個(gè)面上打一個(gè)小。把握好教學(xué)要求。2．初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。運(yùn)用大量實(shí)例，讓學(xué)生直觀形象地理解“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”，加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。2．認(rèn)識(shí)圓錐，掌握?qǐng)A錐的基本特征，認(rèn)識(shí)圓錐的底面和高，以及會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算體積，解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。2．理解正比例和反比例的意義，能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，能運(yùn)用比例知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。正比例反比例的意義很抽象，它是一種數(shù)學(xué)模型，研究?jī)蓚€(gè)相關(guān)聯(lián)的變量之間的關(guān)系?！敖y(tǒng)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題從信息表達(dá)表較模糊的統(tǒng)計(jì)圖中無(wú)法得到準(zhǔn)確客觀的信息；利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析時(shí)，要了解統(tǒng)計(jì)圖所包含的具體統(tǒng)計(jì)信息，才能避免做出錯(cuò)誤的判斷。5．進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用；掌握所學(xué)的常見數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題的思考方法，能夠比較靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。（二）空間與圖形（1）圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量，著重復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的各圖形的特點(diǎn)、關(guān)系以及部分形體的周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算。提高學(xué)生利用已有知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和周密思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容本冊(cè)教材內(nèi)容分為“圓柱和圓錐”、“正比例和反比例”和“總復(fù)習(xí)”三部分。（二）教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：1．初步體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。，對(duì)各類應(yīng)用題分析，尋求靈活解答應(yīng)用題的途徑?！罢?、反比例”的意義解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系。（4）用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活的作用，初步形成綜合運(yùn)用教學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。六、具體教學(xué)措施認(rèn)真做好課堂教學(xué)研究工作，向課堂要質(zhì)量。認(rèn)真落實(shí)作業(yè)輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，及時(shí)做好作業(yè)情況記載，并對(duì)問(wèn)題及時(shí)給學(xué)生提醒，及時(shí)糾正，逐步提高。它能給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，把我們的教學(xué)變得更加鮮活，這是一種寶貴的課程資源。三、滲透“算法（解題策略）多樣化”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)時(shí)，盡量避免把教師的思路和教材上的方法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生用統(tǒng)一的方式思考和解答問(wèn)題。第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)抽屜原理教材分析抽屜原理教材分析抽屜原理：把（n+1）個(gè)蘋果放入n個(gè)抽屜中，那么必有一個(gè)抽屜中至少含有2個(gè)蘋果。（2）做為原理本身，其表述是比較簡(jiǎn)單的。因?yàn)閷?duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題需要我們來(lái)說(shuō)明的結(jié)論，我們是不可能把所有的情況一個(gè)一個(gè)列舉出來(lái)，再去說(shuō)明其正確性，而且有時(shí)候你想這樣做也做不到，做不成。