【正文】 向學生灌輸了相關數(shù)學知識的發(fā)展史，提高了學生學習數(shù)學知識的興趣和信心）。小結：物品的輕重叫做它們的質量。生2：蛋卷7 5克。同學們，xxx比較瘦，只有25千克，我們班大部分同學都比她要重一些，那我們班有36人，體重大約就是1噸。通過這個充分的課前準備，不但使學生感受到數(shù)學就在我身邊，還使原本抽象的“Kg”和“g”轉化在學生熟悉的日常生活中了，從而大大降低了課堂學習的難度。但什么是體驗？究竟怎樣體驗？學生是否體驗到了？體驗到了什么？值得我們深思與探討。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質量單位。主要從以下幾方面著手：一：用活教材，創(chuàng)設有效的教學情境，誘發(fā)學習動機教材所呈現(xiàn)的學習知識是靜態(tài)的，它所創(chuàng)設的情景不一定就是最適合本地的學生。（1千克）你知道1千克里有多少克嗎？(板書 1千克=1000克 1000克=1千克）4．讀一讀，那么多少塊糖果是1千克呢？ 放在稱上稱一稱、估一估、數(shù)一數(shù)。2．感知1千克掂一掂——給學生兩袋精鹽，在手上掂一掂。知道1千克=1000克；3．感受質量單位與生活的密切聯(lián)系，能用所學知識解決實際問題，增強學好數(shù)學的信心。師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學互相合作。生4：我姥爺賣藥材用的是天平。生2：比較輕的都用“克”作單位。教學準備：天平、彈簧秤、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。第一篇：人教版《克和千克的認識》教學案例案例題目：《克和千克的認識》作者：楊火平武漢市江夏區(qū)聯(lián)系電話：xxxxxxxxxxxx人教版《克和千克的認識》教學案例主題詞：觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊“克和千克的認識”。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。教學重點：建立克和千克的質量觀念。??師：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。生3：我舅舅賣米用的是磅秤。師：對！也就是說1000個1克就是1千克。師：為什么呀？生4：輕的東西就多一些，重的東西就少一些。教學目標：1．結合具體事物，經(jīng)歷感受并認識質量單位千克和克的過程，初步建立1千克和1克的概念；2．掌握用秤稱物品質量的方法，會選擇適當?shù)膯挝槐硎境Ｒ娢锲返馁|量。三、自主探索（一）充分感知1千克 1．教給工具：認識以千克為單位的臺秤，教給學生使用方法。稱一稱（100克）3．把十袋豌豆脆放在袋子算一算有多少克？（1000克）放在以千克為單位的臺秤上稱一稱多少千克。因此我在設計克和千克的教學時注重讓學生多方位體驗。學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實際的質量觀的。本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。一、千克、克的認識與學生的生活實際密切聯(lián)系起來讓學生在課前幾天就到超市或在家里調查日常生活用品的質量，然后讓學生自己親自觀察、體驗、記錄物品的質量。太好了！在課堂上，我就告訴學生：xxx的體重是25千克，4個這樣學生的體重是多少呢？（100千克），40個這樣的學生的體重呢？（1000千克）對！40個這樣同學的體重就是1000千克，1000千克也就是1噸。教學實錄：（一）在生活情境中探究引：同學們都有隨家長去超市購物的經(jīng)歷吧，大家看看圖中的物品的質量是多少？我們一起交流一下好嗎？ 生1：牙膏是30克。比較重的用“千克”作單位。師：要知道我們購買物品的輕重，可以用什么方法？生：用秤稱。生1：1克。生3：1個扣子。）評析： 這是一堂生動地操作實踐活動課！在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統(tǒng)教學中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。我們驚喜地看到，學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生主動、積極地經(jīng)歷了、建構了新知識。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。??師：同學們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。生3：我舅舅賣米用的是磅秤。學生操作活動，稍后，就有同學“耶！我們猜對了！重1克”。師：同學們真棒！舉了這么多例子。（板書）師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 同學們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。教后反思：《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。教材給我們呈現(xiàn)的知識是靜態(tài)，如何使靜態(tài)知識生動化、情境化？教師通過學生交流購物收集到的信息──稱小蝸牛，猜想、驗證2分硬幣──稱千克物品，來體會感悟1克的實際輕重，理解克和千克的關系。