【正文】 的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中，通過創(chuàng)設情境活動，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。從學生質疑“乘法結合律不僅是三個數相乘，也可以是多個數相乘”，可以看出學生的思維相當拓展，已經不惟書、不惟師，敢于質疑、批判的39。其次，為學生提供足夠的學習時間和空間，教師啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗探索規(guī)律的過程。學生的學習熱情高了，自然激起了探究的火花。，應及時引導學生發(fā)現(xiàn)“括號的位置不同”。⒉注意滲透一種科學的學習方法。乘法結合律這一內容與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中,通過創(chuàng)設情境活動,讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。在教學中，有點偏于關注部分學生，要注意與全體學生的交流，讓所有人都能積極參與到學習中來，并且在平時教學中，多注意學生的養(yǎng)成教育，教會學生“傾聽”。但是在本節(jié)課的教學中還有很多不足的地方,主要表現(xiàn)在：沒有將小組討論，合作交流的學習方式落到實處，沒有體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想，還有就是我講的話過多，學生在課上充當“觀眾”，被動的接受，或者“坐享”其他同學之成。理解乘法結合律對學生來說還有一定的難度，所以本節(jié)課應該讓學生重點研究乘法結合律。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部分學有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學生。一、思得為了使學生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調整，讓學生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。乘法結合律的編排和加法結合律的相似，引導學生經過小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！睕]想到他的發(fā)言竟然引起了全班的哄堂大笑，他不好意思的坐下去了。反思整節(jié)課，本課中因為是讓學生自己總結定律，所以應該放手大膽地讓學生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學態(tài)勢。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透；二是學生課外學習所得；三是來自學生自身的計算經驗。，能有效輔助教學即可。本節(jié)課我尊重學生學習的主體地位，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而接下來的習題我也設計了不同類型的題來檢測學生對知識的掌握，這個環(huán)節(jié)習題很豐富，但后來發(fā)現(xiàn)有孩子在做題時，能把（a+b）c=ac+bc橫式類型的題從前往后做，而不會從后往前做，這使我覺得在以后的教學中除了培養(yǎng)學生從不同角度看問題的同時也要引導他們舉一反三的看問題。使學生在解決問題的過程中學習規(guī)律，將計算規(guī)律的探索學習與解決問題緊密的結合在一起。通過比賽計算(1525)4和15(254)誰的計算速度快，使學生自己體會到運用乘法結合律可以使計算變得簡便。從學生質疑“乘法結合律不僅是三個數相乘，也可以是多個數相乘”，可以看出學生的思維相當拓展，已經不惟書、不惟師，敢于質疑、批判的精神風貌。其次，為學生提供足夠的學習時間和空間，教師啟發(fā)學生用抽象的算式來舉例驗證，引導學生進行小組合作探究，師生、生生多向互動，人人體驗探索規(guī)律的過程。這里的每個問題都可以列出兩個不同的算式，因為是對同一問題的解答所以學生能夠理解把這兩個算式寫成一個等式。課堂交流環(huán)節(jié)，學生積極踴躍，我忍心打消學生發(fā)言的積極性，索性讓學生一一匯報展示，結果浪費很多時間。教學時我充分發(fā)揮小組合作學習，讓學生們進行相互討論，合作交流的學習方式，很好地體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想。我以(35)4=3(54)為例，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀察研究：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子，小組交流，看看有什么發(fā)現(xiàn)。我立即出示幾道題，很快的就說出了得數，學生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。它與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學生自主探索中，通過創(chuàng)設情境活動，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。整個課堂氣氛比較好，師生交流和諧融洽。學習優(yōu)秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學，提高課堂教學藝術和課堂效率。四、對于教材提供的主題圖的體會：教材所提供的主題圖是計算正方體的個數，在計算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產生我們需要的素材。在教學過程中，我主要通過學生的觀察、驗證、歸納、運用等學習形式，采用啟發(fā)式教學方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學生去感受數學問題的探索性，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。探究新知。在學生的臉上洋溢著學習的快樂感和成就感。通過5251258的計算，使學生明確:這三組數的乘積是一個特殊的整十、整百、整千數，會給學生的計算帶來很大的幫助，為后面的教學做好鋪墊。在學生詫異之際我出示了課題，告訴學生通過這節(jié)課的學習，你們也會算的向老師一樣快。這次的數學活動基本完成了預設的學習目標。第二、四年級的學生用自己的語言描述定律比較困難。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好的培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。乘法結合律教學反思2本課時的教學內容是在教學了加法的運算定律及其相關簡便運算后學習的，同時為后面的簡便運算的學習做鋪墊。隨后還引導學生學會運用剛剛學到的乘法交換律和乘法結合律進行簡便計算，培養(yǎng)了學生學以致用的能力。一、語言不夠嚴謹，要簡潔、精煉。也許，直接呈現(xiàn)乘法結合律的事例給學生會更好些。乘法結合律教學反思4本節(jié)課的主要內容是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。引導學生先自主探究，再小組合作討論，讓每一個學生都參與學習的全過程，體會學習的方式的多樣化，在老師的引導下將學生的發(fā)現(xiàn)規(guī)律加以整理歸納得出：三個數相乘先把前兩個數相乘或先把后兩個數相乘，它們的積不變，引出乘法結合律。我能很好地運用導學練教學模式，課堂氛圍比較活躍，能較好地完成學習目標。這樣以師生比賽導入，吸引了學生的注意力，調動了學生的興趣，激發(fā)了學生學習的欲望。黑板不只是老師的舞臺，更是學生展示自己的舞臺。對于結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態(tài)度的啟蒙教育。教學重點是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程；難點是能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。課前備課時，我覺得這兩個定律都很簡單，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，現(xiàn)在想一想，我可以在講乘法交換律時，讓學生自己觀察，而第二個乘法結合律稍有一點難度，可以采用小組討論的形式解決問題。如有的學生提出：乘法結合律不僅是三個數相乘，還可以是四個數相乘。學生學會遷移，學會從個別到一般的推理方法，從而進一步拓展學生的思維，把課堂教學再次推上新的“高潮”。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料(算式等式)去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好的培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。為了使學生靈活使用乘法結合律，防止學生的思維定勢，還可以在練習中設計不能簡算的連乘法，讓學生判斷能否簡算，從而培養(yǎng)學生具體問題具體分析的思想。在學習過程中，我還利用多媒體教學出示了課本上語言較為嚴密的乘法結合律，與學生自己歸納總結的乘法結合律作比較，學生當時就把這個規(guī)律牢記在心中，效果很好。因為乘法交換律和結合律與加法交換律和結合律基本相同，通過知識的正遷移學生完全能夠自己學會。探索數學的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認識并不是教師傳授的，而是需要學生自己體驗、感受的。如讓學生根據算式判斷用的是什么運算律，部分學生判斷還不準確，只知道有些題目怎么做并不知道為什么是這樣做？于是我把兩課時的教學改成了三課時，重新梳理知識。以后在我們的數學學習中要學會觀察，找到規(guī)律，總結方法。學生在上課時就認為自己已經懂了，不用聽了；而在以前的學校，學生沒有這么多途徑，對于他們來說書上的知識就時新知識，他們知識的獲得除了課前自己預習外，更多是在課堂上去探索，所以他們課堂上注意力集中，對規(guī)律的探索有更多的興趣，更能經歷知識的形成和發(fā)展的過程。二、思失同樣，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)省了學生分析已知條件的時間，但不利于學生對數學信息較多的應用題的分析和理解。四、思改本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學中長期以來存在的缺點，本課中因為是讓學生自己總結兩個定律，所以應該放手大膽地讓學生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學態(tài)勢。授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學知識本身更為重要。提出的問題不是特別清楚，以至于學生不能及時的發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從上面的失誤中我得出：教師不但要預設教學，更要關注學生，要提前備學生，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。本課我著重突出了以下幾點:⒈充分挖掘教材結合學生實際進行再設計。⒊體現(xiàn)學生的自主學習，合作交流。在新授過程中，我比較注重學生認知規(guī)律和探索規(guī)律的方法與過程，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，把看到的現(xiàn)象用數據去驗證，并引導他們用自己的語言歸納總結。發(fā)現(xiàn)問題，學生學習興趣較高，接著引導學生根據問題從不同角度思考列出橫式，然后讓學生觀察這兩個橫式能用什么符號連接起來，學生很快的發(fā)現(xiàn)，能用等號，接著順勢總結乘法結合律。如有的學生提出：乘法結合律不僅是三個數相乘，還可以是四個數相乘。當學生提出“12516也能運用乘法結合律”時，我覺得這節(jié)課的教學已經成功了。本課我著重突出了以下幾點:⒈充分挖掘教材結合學生實際進行再設計。⒊體現(xiàn)學生的自主學習，合作交流。對于乘法的交換律，學生學習表內乘法時有了初步體驗，知道根據一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數位置得數相同；并且在乘法的驗算中已經初步運用過交換律，只不過他們還沒有清楚地意識到這就是乘法交換律。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現(xiàn)以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，培養(yǎng)學生的`抽象思維能力。突出括號的位置不同說明什么？這里引導不到位。《乘法結合律》教學反思 篇6本節(jié)課的主要內容是經歷探索乘法交換律、乘法結合律的過程，理解并用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進行簡便運算。提出問題“這個等式有什么特點”讓學生思考，課后我覺得這個問題提的不是很清楚，如果問“等式的左右兩有什么異同”學生也許會更容易的發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。其實，很多學生在學習乘法結合律與交換之前，已經會簡便運算了。這樣可能對學習方法的掌握會更深刻一些。還進行了諸如“25，254，1258，205，……”這樣的口算題訓練，其目的之一是通過這組口算題的39?！冻朔ńY合律》教學反思 篇9授人以魚，不如授人以漁，數學思想方法比數學知識本身更為重要。三、針對學生錯誤的回答，解釋得不是很到位，需要針對孩子的回答，來著重講解。今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1．多聽課，多學習。及時幫助學生梳理思路，掌握探索的基本步驟。學生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結出定律及公式，效率較高。因而，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最有利的教學時機。因此，教學中，要通過刻意的人為的“引導”得到，其實很不自然，有些強加的感覺。首先，在小學階段，有些問題要搞清楚，是很難的。至于一定要在三個數相乘和兩個數相乘的前提下討論的話，那學生在簡便計算中，看不到三個數、兩個數的模型，很難想到依據的定律是什么，只知道改變的什么?？磥恚瑫粫W生是對定律的意義現(xiàn)有模糊認識，然后我們給他們提煉一個本質、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數學上的依據。在學生碰到一些特殊運算時，能有意識地根據定律向有利于我們計算簡便的方向轉化，即具備簡便運算的意識。特殊數的乘積：52=10 254=100 1258=1000 等。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練