【正文】 難忘的事：試卷**和“電影”事件，還有“惜別”等等。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，發(fā)人深省，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；看電影事件是離開仙臺的直接原因。也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現(xiàn)一樣。附學生作文：“他” 804祝剛他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切?學生犄角度出發(fā)，根據學生的理解程度來授課。自己將本文設臵成三誚時完成。總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。支持這一觀點的學生過半。）接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。《藤野先生》教學反思發(fā)布者： 王小豐 發(fā)布時間： 20111230 11:07:27人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。）至此，本文的選材及作用基本理清。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系?！短倮锵壬方虒W反思《藤野先生〉在三課時的學習丬，畫上圓滿的句叧。第三課時，集中分析本文的語言特色。從實施的效果看，似乎還不錯。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。基于此，我給學生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學王陽昕。又是真是令人羨慕?。〉钟袝r一想，我可沒有那勇氣當和尚。我們班的同學大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都是圍繞這條內在的線索來組織的。愛中國、“為中國”是溝通兩顆心的渠道，是維系兩人友情的紐帶，是作品的內在線索（或者說主心骨）。我首先將此文壓縮為兩課時（以往多3課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（4000字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。最明顯的一點是沒有順利完成教學任務，最后總結藤野先生有那些高貴品質的環(huán)節(jié)，只能讓學生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導致了第三課時的教學任務增多，以至無法完成練習講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題?。∫虼艘院蟮慕虒W千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！篇二：本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據學生的理解程度來授課。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。篇四：《藤野先生》是八年級下教材的第1課，是一篇敘事散文。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的??”直接抒發(fā)感激敬仰之情。