【正文】 好這一教學方式與傳統(tǒng)接受式教學方式的關(guān)系。最好當堂完成，以給學生留出更多在課外預(yù)習的時間?；犹嵘W生預(yù)習學生思考。學習借鑒杜郎口教學模式不能照搬照抄，要與本校的實際結(jié)合起來，如杜郎口的三個模塊，預(yù)習、展示、反饋，其實際上就是一課三上，我們在教學時間上很明顯不夠用，應(yīng)該改進。這樣的點評反思我們隨時都能看到，學校電子屏幕，每個教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學科組的反思展示。全力搭建好兩個重要平臺：一是小組合作交流的平臺，二是班級展示的平臺。我們的不足是，我們給學生表現(xiàn)的空間和時間太少了。所以每一種新經(jīng)驗的學習，都在我們思想的樹干上刻下了一個新的年輪。最后，衷心康縣教育局組織這樣積極的活動，感謝學校領(lǐng)導(dǎo)給我去陽壩學習的機會，感謝榆中縣專家老師的指導(dǎo)，感謝陽壩中學對我們熱情的招待，祝愿康縣的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展！第四篇：學習杜郎口中學課改經(jīng)驗的心得體會與反思學習杜郎口中學課改經(jīng)驗的心得體會與反思今年5月份，我有幸參加了去山東杜郎口中學的課改培訓活動，通過學習，受益匪淺。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。他們動得令人眼花燎亂，應(yīng)接無暇的活動左右牽扯著我們的視線。我想這種秩序井然有混亂總比我們課堂上萬馬齊音的局面要好吧，這肯定是素質(zhì)教育的核心思想在課堂教學中的積極運用。以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。與此形成鮮明對比的是學生的表現(xiàn)，那是相當?shù)幕钴S，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色，積極主動的參與到自主學習中，并把自己對新知識的感悟及時地表達出來。杜郎口中學的課堂是互動的課堂，探究式的課堂，教師扮演了一個導(dǎo)演的角色，只是一個組織者，而不是一個徹頭徹尾的實踐者。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。尤其是展示課上，學生眾說紛紜的局面，看似很亂，但學生在其中得到的信心與息氣、分析與綜合，探索與發(fā)現(xiàn)等方面的素質(zhì)訓練是不言而喻的。為了看清楚其他同學的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而靜心獨思，時而幾個腦袋湊在一塊激烈討論，時而一哄而散去書寫反饋學到的知識。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。讓我們的課堂煥發(fā)出生機，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。小組合作的學習能提高課堂實效的做法，很值得我們學習。杜郎口之長，正是我們的教學之短。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作學習的主體。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學科組長或年級組長、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點評；對自己的工作進行解剖、分析。如在我們學習的一個環(huán)節(jié)中，安排了學科組教師與相關(guān)學科教師進行專業(yè)的對口交流活動，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個人的體會，他說“展示課中的問題都是來源于學生的學習過程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁紙上，教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個能有如此的實踐經(jīng)驗?zāi)?？二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗。（二）、預(yù)習展示此環(huán)節(jié)是教學的主體，一般用時在此30分鐘左右，圍繞教學目標，逐一循環(huán)采用下列教學步驟。代表可自愿，也可學習小組長指派。建議控制在8分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾編、點評、總結(jié)、釋難。加大教師講解時間的調(diào)控力度。加大交流展示的調(diào)控力度。把學生預(yù)習自學成效納入評課標準。由于一節(jié)課循環(huán)使用三個環(huán)節(jié)，加之一些教學內(nèi)容多且重要，一個課時的教學任務(wù)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我想對于內(nèi)容較少可用一個課時，對于內(nèi)容多且重要的可用兩個課時完成，這樣課標規(guī)定的兩課時的任務(wù)，我們可以用三個課時完成。早晚自習或自習課教師原則上不講，給學生留出充分夠的預(yù)習時間，保證學生在小組內(nèi)充分交流、展示。一是編寫高質(zhì)量的學案難度大，不集體備課，學案質(zhì)量不高，每個學案都集體備課教師精力達不到；二是少數(shù)教師依賴學案，自己不動腦筋，不鉆研教材，加之教學評價彼此是對手，更難保證每人所編寫都是高質(zhì)量的；三是每課都用學案，費用大，學校能否承受得起。即教師的講解不超過10分鐘，學生的學習活動不少于35分鐘。觀察知識的發(fā)生形成過程時，盡可能用多媒體展示，學生的分組展示和講解，可以用小黑板，有條件的可通過實物投影展示學生紙質(zhì)的學習成果，我們決定關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，它代表著末來教育的發(fā)展