【正文】 習積極性。傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵的功能的教學評價方式過分注重學生終結性考試成績，忽視學生在過程中的努力以及其獨有的個性特點；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標準，忽視質的評價。新的時代呼喚新的教育觀念。勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態(tài)度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價，組織班級任課教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。這，對于我們來說還是一項嶄新的工作，需要我們在實踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔責任，為培養(yǎng)新型合格建設人才而努力工作?！眰鹘y(tǒng)教體育方式對學生的評價主要是看學習成績，成績決定一切。勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態(tài)度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。對于上級規(guī)定開設的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價，組織班級任課教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。制定學生操行評定辦法（獎罰辦法）。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學習、自主鍛煉的過程。在提問時，對基礎差而又內(nèi)向、自卑的學生，應寄予信任和期望，施與愛心，啟發(fā)引導他們大膽舉手發(fā)言，情感上給予支持，提高他們學習的自信心，并給予及時有效的表揚，這樣，可以增強學生的自信心，進入積極進取的學習狀態(tài)之中。結合學生身邊的事件（學生打架、交通事故、農(nóng)村中不孝敬老人等）共同分析探討總結，讓學生悟出其中的道理，分清是非曲直，并讓他們嘗試做一次調解員。一、引導學生學生明辨是非每位學生都有自己明辨是非的標準，在日常生活中觀察了解學生的是非觀，因勢利導，讓每位學生都形成正確的是非觀，這樣既有利于班級管理，也利于教學。如：“加把勁”，“努力”，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。這樣既減輕了教師的負擔，也鍛煉了學生的能力，在整個操作過程中，基本上由學生自主管理，教師主要起督促指導作用。五、注重評價的實效性我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。二、中學生綜合素質評價的實施辦法中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。（二）、科學文化素質評價。對學生心理素質的評定，堅持平等與發(fā)展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發(fā)展。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。四、中學生綜合素質評價的實施辦法中學生綜合素質評價工作，成為新課程評價體系中的重要內(nèi)容之一，同時，也是班主任的一項重要工作。（二）、科學文化素質評價。對學生心理素質的評定，堅持平等與發(fā)展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發(fā)展。教師應置身于學生中間，去體會他們廣闊、豐富的內(nèi)心世界，同他們一起成長。通過素質綜合評價，能全面反映初中生的身、心、能力發(fā)展狀況，其評價結果還能作為衡量學生是否達到中學教育標準和高中階段學校招生的重要依據(jù)。素質綜合評價在客觀評價學生對知識、技能的掌握和運用能力的同時，也同樣關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。實施素質教育是迎接時代挑戰(zhàn)，增強綜合國力，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。多方聽取和采納不同層次群體對素質綜合評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進行研究,經(jīng)過反復溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結構，即總目標→子目標→具體指標。一 道德品質與公民素質：①熱愛祖國，尊敬國旗、國徽、國歌，嚴肅認真地參加升旗儀式； ②遵守校紀校規(guī)，能自覺抵制不良誘惑；③真誠待人，守信用，不說謊話，不做損人利己的事；④珍惜集體榮譽，樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標付出努力； ⑤尊老愛幼，孝敬父母，與同學友好相處、團結謙讓；⑥語言文明，行為禮貌，能正確評價和約束自己的行為；⑦遵守社會公德，富有愛心，樂于助人；⑧講究衛(wèi)生，有較強的環(huán)保意識，積極參加環(huán)保活動；⑨生活自理，能主動做一些力所能及的家務事等。學校是培養(yǎng)教育人的基地，而老師就是學生的引導者和教育者，老師對學生的綜合素質評價，貫穿著整個教育的過程，是評價最主要的組成部分。家長是孩子的第一任老師，自己的孩子怎么樣，家長最清楚。這本手冊要定期在家校之間進行交流，構成合力，客觀實際地對學生進行綜合素質評價，找出學生存在的不足，有針對性的進行教育，利于學生的健康發(fā)展。同伴之間的互相評價，必須是在老師引導下進行的。