【正文】 兀的感覺。當(dāng)然，對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。沒有更多時(shí)間進(jìn)行交流，匯報(bào)也不徹底。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。學(xué)生：小女孩，我想請(qǐng)你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的39。賣火柴小女孩教學(xué)反思9一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？拿定主意，走上了講臺(tái)。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了?！疑险n是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。沒有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。這兩者是相輔相成的。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。二、須改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。也沒有痛苦的地方去了。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。靈活運(yùn)用多種策略。借助音樂。欣賞火柴《天堂片斷》。一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。本節(jié)課美中不足的是課文過長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中，同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。【在設(shè)計(jì)上，我采用了以下的理念】一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比，之后播放童話故事、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩(shī)。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多遺憾和不完美的地方。而這節(jié)課當(dāng)中，卻讓我們看到了一種不同的文本解讀：“這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪；明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。鐘老師在這一課的教學(xué)目標(biāo)中提出：“有感情地朗讀課文，體會(huì)作者思想感情，關(guān)注人物命運(yùn)。時(shí)間掌控不太好，學(xué)生朗誦的時(shí)間不夠，另外，在對(duì)小女孩說的時(shí)候有些倉(cāng)促。通過讓學(xué)生想象小女孩的表情，讓學(xué)生體會(huì)出當(dāng)時(shí)小女孩的心情。要求通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，了解人物的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方法，結(jié)合具體語(yǔ)句感受小女孩在面臨饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的渴望與追求，體會(huì)“幸?！钡恼嬲齼?nèi)涵?！?“她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。第二篇：《賣火柴的小女孩》 教學(xué)評(píng)價(jià)《賣火柴的小女孩》教學(xué)評(píng)價(jià)《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的一篇精讀課文，這篇課文主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。音樂烘托，渲染情緒鐘老師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景音樂營(yíng)造憂傷的氛圍，在這樣的情境中師生都進(jìn)入一種忘我的狀態(tài)。讓學(xué)生寫一寫對(duì)小女孩說的話這一環(huán)節(jié)沒有完成。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著作者的深情。精神世界。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。地方是根本不存在的。賣火柴小女孩教學(xué)反思5這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。作者的感情是通過語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。賣火柴小女孩教學(xué)反思6人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。能夠反復(fù)讀。摟在懷里?，F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。在教學(xué)中。人文性是核心。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難。（頗有老掉牙的感覺?！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！暗诙烨宄?，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象啊！可是，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。賣火柴小女孩教學(xué)反思10這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的?！跋裥∨⒔枰桓鸩?，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸福”的練筆雖然騰出時(shí)間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的`滅，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺來讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。賣火柴小女孩教學(xué)反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。賣火柴小女孩教學(xué)反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。這些幻覺是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。”這句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。5，在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？或者你準(zhǔn)備怎么做？