【正文】 ”作開頭或結(jié)尾寫一段話。（2）學(xué)生練習(xí)—指名口述。6．運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第二句。如果你們認(rèn)真仔細(xì)地讀一讀，也能領(lǐng)會(huì)。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了?？焖傩÷曌x第一段，思考：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？[可憐的小女孩！]（二）部分入手，精讀理解。并且會(huì)用幻象描寫人物的心理活動(dòng)。在閱讀上，通過學(xué)習(xí)安徒生的一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書，擴(kuò)展學(xué)生的讀書視野。四、課外拓展,布置練筆看看我們的世界,看看我們的中國(guó),有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng),有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來。:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么?。教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這一整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。⑤ 全班交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：真情實(shí)感；尊重原著基調(diào)；語(yǔ)句通順。展開想象，進(jìn)行練筆，進(jìn)一步深化理解?！镎l(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！锏诙烨宄浚@個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑?？蓮?qiáng)調(diào)“只有”、“又厚又冷”）★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。②有感情地讀一讀。教學(xué)準(zhǔn)備：演示文稿教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應(yīng)是高興的、歡樂的、幸福的。反復(fù)讀課文，讀出自己的理解。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過課內(nèi)外的閱讀你們一定認(rèn)識(shí)了很多可愛的童話人物。有感情地朗讀課文?？墒菍儆谒目鞓芬厕D(zhuǎn)瞬即逝的。師追問為什么？朗讀體會(huì)。朗讀比賽。生朗讀：出示：墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西??再幸福地讀讀，你有什么感受？（可以聯(lián)系課文第一部分）師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來說，這真是妙極了。(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)她擦燃火柴后，看到了暖和的火爐是幸福的。（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。第一篇：《賣火柴的小女孩》教案[模版]《賣火柴的小女孩》教材分析：這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。（板書課題）(二)感悟結(jié)局教師過渡： 安徒生爺爺說，這是一個(gè)可憐的小女孩!同學(xué)們，下面是一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并不是只停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了，可是,在臨死前，她為什么臉上放著光彩，嘴角露著微笑??(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)師：讀讀這句話，想一想：從這死去的神態(tài)中，反映出什么？(三)交流幸福：學(xué)習(xí)文章9至17自然段教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些美麗的東西，又帶來了哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文510自然段,找出小女孩看到的事物。她還感受到其他幸福嗎？她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝和大面包是幸福的。女生讀。小女孩把手里的火柴一根接一根地擦亮為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不同。”（出示畫面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）（這樣的地方，對(duì)小女孩來說，存在嗎？）（四）、回顧全文，升華情感師：現(xiàn)實(shí)對(duì)小女孩來說是那么悲慘，幸福是那么短暫，現(xiàn)在夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)是這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。了解課文內(nèi)容，邊讀邊體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文背景及主要內(nèi)容。從兩次“大年夜”的出現(xiàn)感受到小女孩現(xiàn)在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。（語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的。出示這兩句話，找不同，談感受。③齊讀文中的句子。板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭安徒生寒冷暖和的火爐（溫暖）現(xiàn)實(shí)饑餓噴香的烤鵝（美食）幻象痛苦美麗的圣誕樹（歡樂）無人疼愛慈愛的奶奶（疼愛）悲慘、黑暗值得同情第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：能正確書寫生字詞語(yǔ)。④ 小組內(nèi)交流。能帶著自己的理解,有感情地朗讀。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。教師過渡。教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?再讀這句話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。在寫法上，學(xué)習(xí)這篇童話中的生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)比的寫法；重點(diǎn)是通過讀學(xué)習(xí)這篇童話虛實(shí)結(jié)合的寫法，感受這種寫法的表達(dá)效果，進(jìn)而會(huì)用幻象描寫一個(gè)人的心理活動(dòng)。難點(diǎn)：了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。四、學(xué)習(xí)第一段（一）整體感知，了解大意。她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。這些是書里明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有別的意思，沒有直接寫出來，實(shí)際上也能說明小女孩很可憐。（4）歸納學(xué)法：剛才我們是怎樣體會(huì)這個(gè)句子含著的意思的呢？我們先理解這句話字面的意思，再聯(lián)系上下文談體會(huì)，最后用感情朗讀的方法加深對(duì)這句話的理解。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這個(gè)可憐的小女孩她卻怎樣呢？請(qǐng)你們看圖有條理地說一說，可以用“可憐的小女孩！”作為這一段話的開頭和結(jié)尾。（她[帶著微笑死了]）3．設(shè)置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢？作者為什么要這樣寫呢？這兩個(gè)問題，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文時(shí)再來解決。（2）、不敢回家為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷）（3）、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷）（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”為什么說小女孩沒有幸福？理解火柴給小女孩帶來的“幸福”（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。生：聽出了人們的漠不關(guān)心。（微笑）你從“微笑”中體會(huì)到了什么？她微笑什么？（誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。依次板書幻象。三、讀寫結(jié)合，用幻象描寫人物的心理活動(dòng)。那怎樣才能從現(xiàn)實(shí)過渡到幻象再回到現(xiàn)實(shí)呢？從五次的幻象片段中找到共同點(diǎn)。學(xué)生完成小練筆，老師巡回指導(dǎo)。二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文第二、三部分，通過研讀，理解“幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸”的對(duì)比方法。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。通過這些語(yǔ)句，我們知道小女孩生活的現(xiàn)實(shí)殘酷。生：真冷呀，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖和身子呀。過渡語(yǔ)：寒風(fēng)中、小女孩瑟瑟發(fā)抖，沒有誰(shuí)能讓她渴望溫暖的小小愿望得以實(shí)現(xiàn)，她只能靠擦燃火柴帶來微弱的光，幻想出火爐來溫暖自己小小的身子，只能從幻景中得到片刻的溫暖，而現(xiàn)實(shí)給她的只有徹骨的寒冷。師：為何要背上叉著刀叉？（突出小女孩實(shí)在是太餓了，想馬上可以吃）師：可憐的小女孩又冷又餓，她真正得到了食物了嗎？你從文段中哪看出來的？ 生：沒有，從火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。）師：當(dāng)唯一疼他的奶奶出現(xiàn)在亮光里，那么溫柔、那么慈祥地對(duì)她微笑，如果你們是這個(gè)可憐的小女孩，你們會(huì)怎么樣的叫起來，自己先練習(xí)讀。小女孩一次次希望、又一次次失望到，現(xiàn)在的她無比強(qiáng)烈的渴望著有人疼愛她（她內(nèi)心的需要層次一次比一次深）。這是多么可憐悲慘的小女孩（副板書）指導(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x這部分時(shí)要讀得慢，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語(yǔ)調(diào)