【正文】 一想，楊志謀求做官又有什么不對(duì)?在古代，做官是人們擇業(yè)謀生、施展抱負(fù)、實(shí)現(xiàn)自我的正當(dāng)途徑。讀《紅樓夢(mèng)》者，期待欣賞蕩氣回腸的愛情故事；讀《水滸》者，期待欣賞俠肝義膽的豪俠超人。到了今本《水滸傳》中，楊志于第十二回出場(chǎng)，在以下的第十三、十六、十七諸回中，他也都是擔(dān)綱主角；其?戲份?僅次于宋江、武松、魯智深、林沖等少數(shù)幾位好漢。50年前的通常提法是：?善于從階級(jí)意識(shí)去描寫人物的立身行事，是?水滸?的人物描寫的最大一個(gè)特點(diǎn)?。在我的印象中，這似乎是一篇保留篇目。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。楊志于何知之?楊志知年年根括十萬以媚于丈人者，是其人必不能以國(guó)士遇我者也，不能以國(guó)士遇我，而昔者東郭斗武，一日而逾數(shù)階者，是其心中徒望我今日之出死力以相效耳。視楊志過輕，則京或楊志也者，本單寒之士，今見此十萬，必嚇然心動(dòng)，楊志嚇然心動(dòng)，而生辰十擔(dān)，險(xiǎn)于蕉鹿，夫是故以一都管兩虞候?yàn)楸O(jiān)，凡以防其心之忽一動(dòng)也。2．欣賞小說，要結(jié)合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨。所以說，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜?；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計(jì)策無隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。三、賞析形象，明確主題 1．結(jié)合文本，把握形象。五、課堂教學(xué)小結(jié)1．小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。3．體會(huì)小說安排情節(jié)的巧妙。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。（引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。通過組織學(xué)生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。四．課堂小結(jié)《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。所以丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上梁山落草。從《水滸》對(duì)楊志的整體描寫來看，楊志的性格經(jīng)歷了“失意──得志──幻滅”的發(fā)展歷程。楊志久在江湖，知道押運(yùn)生辰綱的兇險(xiǎn)，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時(shí)，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。課后寫作片斷《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計(jì)》第二課時(shí)一．分析小說在結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞侯，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈怠；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。從中可以看出，這個(gè)地點(diǎn)也是精心挑選的，可以說是智用地利。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點(diǎn)。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一．情趣導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。在本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，經(jīng)過眾多問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，自已思考或合作探究問題，解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和主動(dòng)合作的意識(shí)，而且學(xué)生大膽表述，直接有助于培養(yǎng)學(xué)生概括和表述的能力，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移等多方面的能力。，主要引導(dǎo)學(xué)生利用懸念，層層推進(jìn)，理解課文的“智”之所在。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】(1)忠于職守、精明謹(jǐn)慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患?！爸亲冃谐健⒅遣匦雄?、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。)“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？【交流點(diǎn)撥】楊志并非無“智”。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說你的看法。這就注定在松林中休息時(shí)，無人會(huì)再去理會(huì)楊志的打罵。小說中“只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其日十分大熱”，“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其時(shí)那熱不可當(dāng)”?！窘涣鼽c(diǎn)撥】要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。熱不可當(dāng)：熱得無法抵擋。)剜口割舌(wān)忒認(rèn)真(tuī)舀酒(yǎo)啰唣(z224。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志就是其中的一個(gè)代表。收拳罷，想了片刻，悄悄收起包袱下了山去。楊志指著罵道：“都是你這廝們不聽我言語，因此做將出來，連累了灑家！”樹根頭拿了樸刀，掛了腰刀，周圍看時(shí)，別無物件，楊志嘆了口氣，一直下岡子去了。附1：《水滸傳》中這個(gè)故事的結(jié)局?！盤K賽中獲勝方成功的原因是什么？失敗方失敗的原因？ 明確：吳用等人成功的原因:吳用等人足智多謀、智用天時(shí)、地利、巧計(jì)?！痹缤肀戎形绺话踩??！耙恍惺迦吮纪翆觼恚?lián)?，十四人都去松林樹下睡倒了。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、整體感知課文請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，復(fù)述故事情節(jié)。增強(qiáng)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。吳用pk楊志將全班同學(xué)分為兩組，一組為“吳用組”，分析吳用的“智”表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)“吳用組”的同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容思考。誰敢在這里停腳！”“如今須不比太平時(shí)節(jié)。綜合以上分析，我們可以看出楊志具有怎樣的性格特點(diǎn)？楊志既是一個(gè)精明能干，做事小心謹(jǐn)慎的老江湖，也是一個(gè)蠻橫粗暴，剛愎自用，不懂得團(tuán)隊(duì)管理方法的領(lǐng)導(dǎo)?！本统镀屏?。望了望上京的路，長(zhǎng)嘆一聲，整個(gè)人像失了魂一般，又轉(zhuǎn)過身，搖搖晃晃地向山下走去。第二篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)“智押”及“智取”。)嗔怪(chēn)．尷尬(gān g224。o)三阮(ruǎn)庵(ān) 曉事：明白事理。勾當(dāng)：事情。賈因而致富。作者對(duì)起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情抨擊?！窘涣鼽c(diǎn)撥】自然環(huán)境：①是指天氣酷熱，照應(yīng)下文的眾人行動(dòng)困難和軍士買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內(nèi)，交代劫生辰綱的地方。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。(4)智用計(jì)謀。若是人人如此，百姓怎能安居樂業(yè)？社會(huì)怎能太平？生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。楊志棋差一招?！薄皸钪咎饋砗鹊溃骸抢锶ィ∏宜?，卻理會(huì)。【教學(xué)反思】這兩天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了節(jié)選自《水滸傳》的片斷《智取生辰綱》，結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了一些感想和反思，簡(jiǎn)記如下：，關(guān)鍵抓住小說的三要素，即生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。巧妙的構(gòu)思和雙線結(jié)構(gòu)的推進(jìn)，使故事引人入勝。，把握文章主要內(nèi)容。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。三．展示多媒體課件（與楊志有關(guān)的影視畫面）（1）楊志失陷花石綱（2）楊志殺牛二被充軍（3）楊志比武受重用（4）楊志押運(yùn)生辰綱四．整體感知課文，分析小說情節(jié)：1．生辰綱是什么東西？（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）2．楊志之“智”為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。最后作者才補(bǔ)敘出其中的種種情狀。后來兵士要買酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。這是其人生的一個(gè)失意時(shí)期。這是中國(guó)古典小說的一個(gè)特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小說有很大不同。雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)——明線吳用智取生辰綱——暗線矛盾沖突：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突 教學(xué)反思：/ 6第四篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．把握小說的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術(shù)。2．課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武 急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。師：前面講到課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來？（此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進(jìn)行流暢的表述。師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。2．比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。同時(shí)寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。3．小說采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。）楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。參考觀點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。四、分析環(huán)境在作品的作用思考：小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用?！举Y料寶藏】《智取生辰綱》蓋我讀此書面不勝三致嘆焉，曰：嗟乎!古之君子，受命于內(nèi)，蒞事于外，竭忠盡智，以圖報(bào)稱，而終亦至于身敗名喪，為世謬笑者，此其故，豈得不為之深痛哉!夫一夫?qū)Ｖ?，可以將千軍，兩人牽羊，未有不僵于路者也。今也一楊志，一都管，又二虞候，且四人矣，以四人而欲押此十一禁軍，豈有得乎?《易大傳》曰：陽一君二民，君子之道也，陰二君一民，小人之道也。人和小人去?？此麑戀u酒人斗口處，真是絕世奇筆。早在解放初期，該篇人選高中課本，算來已“年屆半百”了。直至近年，語文教材對(duì)楊志的評(píng)判，也仍未脫離?做官心重?的窠臼。只是用現(xiàn)代讀者的眼光來看，這個(gè)?智取生辰綱?中的楊志，確實(shí)有點(diǎn)?官兒迷心竅?。這或許不合某些讀者尋覓超人的閱讀期待，但從文學(xué)進(jìn)步的角度衡量，楊志(還有林沖等)又是最接近現(xiàn)代文學(xué)理念的小說人物。作為英雄之后，他有著強(qiáng)烈的家族榮譽(yù)感，?指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣?!在那個(gè)時(shí)代，楊志的追求是天經(jīng)地義、無可厚非的。更何況屢遭權(quán)勢(shì)者輕忽的楊志，正需要一次完成艱巨任務(wù)的機(jī)會(huì)以證明自己；當(dāng)然也不排除其中攙雜著謀求保舉的希冀。他在《忠義水滸傳序》中稱：?《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也。貌似識(shí)才愛才的梁中書，比高俅好不到哪兒去。相反，楊志才干過人，有著豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，對(duì)局勢(shì)判斷準(zhǔn)確無誤，應(yīng)對(duì)計(jì)劃也周至細(xì)密、無懈可擊。這也就是李贄所說的?小賢役大賢，小德役大德?吧。小心祗恪，頤指如意。若蒙相救，當(dāng)盡以答謝。其三，作案地點(diǎn)都是在便于下手的山岡荒僻處。作為世代累積型的長(zhǎng)篇章回之作，《水滸》就是這樣通過眾多作者的不斷加工潤(rùn)色，思想、藝術(shù)水平不斷提高，終于成長(zhǎng)為文學(xué)園圃中的參天大樹的。狀白勝和楊志斗口為?欲極板開?之?絕世奇筆??？此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓帲婺嗣枘∪氘?。?謝都管是奴才，在楊志面前卻又代表主子，個(gè)性化的語言反映出謝都管的獨(dú)特身份、獨(dú)特經(jīng)歷和在矛盾中的獨(dú)特地位。《智取》寫?天熱?約二十余處，有的通過作者的介紹直接寫，有的通過人物的語言、動(dòng)作間接寫。嘆今人千言之無當(dāng)也。從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。眾軍漢請(qǐng)楊志飲酒，?楊志那里肯吃?。這就涉及到形象思維在文學(xué)創(chuàng)作中的作用。開始寫楊志?又帶幾根藤條?，夾批：?以備后用。金圣嘆?最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書?。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。4．組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第11節(jié)光盤（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時(shí)與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？ 【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、析題導(dǎo)入師：課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？（提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）3．明確矛盾。角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個(gè)故事？ 角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。一邊寫楊志如何保護(hù)，一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸