【正文】 聲音？思是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白靜和夜的意思。值得一提的是，筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》，并推及其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，至此，滲透的更多的是一種方法的啟迪，習(xí)慣的培養(yǎng)。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考，想象的能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到升華。如：光——光明，月光，燈光；舉——舉手，舉重；用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。一年級(jí)的識(shí)字教也是教學(xué)的重點(diǎn)。背景圖是詩(shī)句的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。在這堂課上，這一環(huán)節(jié)取得了良好的效果?！鹅o夜思》教學(xué)反思14同事們都說(shuō)古詩(shī)課難上好，嘗試了之后也知道學(xué)生的積極性不夠高。因?yàn)閷W(xué)生有以前的基礎(chǔ)，再加上預(yù)習(xí)，所以對(duì)于古詩(shī)的背誦是很簡(jiǎn)單的事。及時(shí)糾正了孩子們的錯(cuò)誤。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)古詩(shī)重在吟誦。在課堂教學(xué)過(guò)程中把應(yīng)該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當(dāng)中的“是”學(xué)生們最容易讀成平舌音，而我卻沒(méi)有及時(shí)的指出來(lái)）?！鹅o夜思》教學(xué)反思11我上的是人教版一年級(jí)上冊(cè)《靜夜思》的古詩(shī)理解以及教讀。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。所以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下問(wèn)題很多，還有的問(wèn)他為什么想家鄉(xiāng)呀，這些說(shuō)明孩子們動(dòng)腦思考了。全詩(shī)總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩(shī)的難點(diǎn)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。本堂課上，我兩次運(yùn)用由平仄連線而來(lái)的詩(shī)人情感線，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的心路歷程，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，效果都很好。常說(shuō)教語(yǔ)文要“關(guān)注表達(dá)”，即關(guān)注文字的表達(dá)形式和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。連著三個(gè)第四聲，仄仄仄，用線連接，直線下降，學(xué)生們體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)情緒低落。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。經(jīng)過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能解詩(shī)意。所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下頭說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生:“你能站起來(lái)背背你所明白的古詩(shī)嗎”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉手，都想站起來(lái)一背方休，但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)，應(yīng)對(duì)這樣的情景，我又微笑著問(wèn)學(xué)生:“你能背誦一些教師沒(méi)有介紹過(guò)，你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎”這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學(xué)生搶著要背，一時(shí)間，教室里簡(jiǎn)直成了吟詩(shī)誦詩(shī)的地方，很多同學(xué)站起來(lái)背了一些其他同學(xué)沒(méi)讀過(guò)，背過(guò)的詩(shī)，看到聽(tīng)的學(xué)生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能干，記住的古詩(shī)真多，那誰(shuí)有本事把你背誦的古詩(shī)的意思講解給大家聽(tīng)呢”這下無(wú)疑在教室里扔下了一個(gè)重磅炸彈，一時(shí)間教室了靜了很多，但不一會(huì)，就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來(lái)了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句，其中沈思言同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇，但解釋不出來(lái)，只能照著所有的課外書(shū)念，因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí)，再加上不解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽(tīng)著累，何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情景，聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情景，我問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí)，增加自我的知識(shí)量，豐富自我的課外知識(shí)，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)藭r(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要體會(huì)些什么。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀?！惫旁?shī)教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)十分重視口頭交際潛力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)潛力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！鹅o夜思》教學(xué)反思2在高呼素質(zhì)教育的這天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。對(duì)此我先讓學(xué)生讀，然后我范讀，經(jīng)過(guò)比較讓他們發(fā)現(xiàn)自我的不足，從而想去學(xué)，讀好古詩(shī)。接下來(lái)，我就針對(duì)學(xué)生的情景讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩(shī)句，聽(tīng)著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想詩(shī)句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最終我決定屏棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說(shuō)詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自我找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作了說(shuō)明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩(shī)，一人在旁邊講解，還有一人表演詩(shī)人李白的情景。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和自主性明顯增強(qiáng)，學(xué)生自主歡樂(lè)的學(xué)習(xí)。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。對(duì)于培智學(xué)生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會(huì)不能言傳很有利于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。課堂上，我邊誦邊演，在優(yōu)美姿勢(shì)的`配合下，吟誦的味道出來(lái)了，詩(shī)人月下思鄉(xiāng)的意境也體會(huì)到了。把生字寫(xiě)在吹塑紙做成的蘋(píng)果上，學(xué)生摘個(gè)說(shuō)一說(shuō)字的識(shí)記方法，再組詞。人教版下冊(cè)語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)反思 2封閉的古詩(shī)教學(xué)中，教師往往從“零”教起，無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平。是啊。而這些也恰恰說(shuō)明了我們不管是作為老師還是作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，沒(méi)有更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的異常，讓孩子受到這些傷害。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。第一篇：語(yǔ)文靜夜思教學(xué)反思人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第六課《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映了外出游子靜夜思鄉(xiāng)之情。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。在＂新課標(biāo)＂的指引下，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去＂做＂。通過(guò)了解才知道胡的奶奶最近經(jīng)常打她，而上個(gè)星期差點(diǎn)掉到河里受到驚嚇，這也是胡最近越來(lái)越沉默的原因了。“霜”會(huì)帶給你們什么樣的感受呢?“涼、冷、凍”有孩子搶答了。這些可能都將慢慢沉寂，期望在孩子們以后的人生中終會(huì)頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵吧。全班交流時(shí)，采用了摘蘋(píng)果的游戲。課前，我參考了一些舞蹈動(dòng)作，編入這首詩(shī)的誦讀中。經(jīng)過(guò)情感的融入，學(xué)生也許不能說(shuō)出一些字義，但能理解詩(shī)意。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念?！蔽蚁氪藭r(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教，空洞的要他們看半小時(shí)課外書(shū)的魅力更足，效果更佳。(一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn))在學(xué)生讀通了生字后重點(diǎn)就是朗讀感悟古詩(shī)的意境了。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍?！凹偃缧∨笥褌兙褪窃?shī)中的勞動(dòng)人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的情緒會(huì)是怎樣？”“我們一塊跟詩(shī)人的情緒把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。趁學(xué)生初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。在介紹背景解詩(shī)題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。學(xué)生踴躍發(fā)言，很快就回答出了問(wèn)題，但我還不滿(mǎn)足于此，接下來(lái)我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。對(duì)于李白學(xué)生也不陌生，在二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)寫(xiě)李白的課文:鐵棒磨成針》。經(jīng)過(guò)情感的融入，讓學(xué)生讀起來(lái)韻味十足，朗朗上口。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節(jié)拍。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)念。先看題目。整個(gè)過(guò)程可謂順暢，學(xué)有成效。其二，透過(guò)情感線，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。在教學(xué)生字時(shí)，我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。此篇課文大多數(shù)孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會(huì)詩(shī)人情感的仍是少數(shù)。我在學(xué)生熟讀古詩(shī)以后，又引導(dǎo)他們提出還有不懂的問(wèn)題嗎？隨機(jī)給以解決。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。在整個(gè)課堂當(dāng)中給學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生都是在我的引導(dǎo)下來(lái)學(xué)這首詩(shī)的，我沒(méi)有把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在這方面我會(huì)在以后的教學(xué)當(dāng)中會(huì)改進(jìn)的。在看自己所拍的錄像當(dāng)中確實(shí)有很多需要改進(jìn)的地方。進(jìn)一步鍛煉他們的口頭能力。我就用紅色的粉筆標(biāo)注出來(lái)。為了讓一年級(jí)的學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，在教學(xué)時(shí)我是這樣做的：首先結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準(zhǔn)字音，初步識(shí)字。我們就就應(yīng)從小就培養(yǎng)學(xué)生用心動(dòng)腦思考的潛力。在出現(xiàn)錯(cuò)誤或?qū)懖怀鰰r(shí)，再反饋、矯正，并集體書(shū)空?！鹅o夜思》教學(xué)反思15《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。第四篇：靜夜思教學(xué)反思靜夜思教學(xué)反思靜夜思教學(xué)反思1《靜夜思》這首詩(shī)，語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。首先，應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn)。首先，在教學(xué)中，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義，加深對(duì)生字的記憶。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。實(shí)踐證明，面對(duì)學(xué)生的“懂”，教師把對(duì)未知的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的思辯，能把課堂引向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探索意識(shí)和批判的勇氣。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。為此，我在本課的設(shè)計(jì)中，努力做好以下幾點(diǎn)：利用舊知，鋪路搭橋新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備?？傊竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課之時(shí)仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。）正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。體驗(yàn)音樂(lè)與古詩(shī)詞的意境，學(xué)習(xí)在音樂(lè)的伴奏聲中有節(jié)奏地吟誦古詩(shī)詞，嘗試用音樂(lè)的形式表現(xiàn)作品；2。五、教學(xué)過(guò)程：在情境中創(chuàng)編動(dòng)作，初步用動(dòng)作表現(xiàn)詩(shī)歌《靜夜思》談話：如果小朋友在小的時(shí)候離開(kāi)爸爸媽媽到很遠(yuǎn)的地方，會(huì)是什么樣的心情呢？通過(guò)看圖片講故事，幫助幼兒理解詩(shī)歌的背景和內(nèi)容。嘗試用音樂(lè)的方式吟誦、演唱古詩(shī)詞教師請(qǐng)配班老師一起給幼兒做示范。請(qǐng)幼兒自行選擇到區(qū)域內(nèi)根據(jù)古詩(shī)和音樂(lè)的意境進(jìn)行繪畫(huà)、制作和表演等活動(dòng)。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在吟誦。所以，在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣分層次設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。特別是：假如你是大作家李白，我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對(duì)他說(shuō)什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合適。一、以讀為主，讀中感悟讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。目的在于讓學(xué)生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的潛力，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。當(dāng)問(wèn)及“小朋友，此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創(chuàng)造性想像中，學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂，并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了，他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們都十分喜歡。本課要求認(rèn)識(shí)的字共9個(gè)，放在詩(shī)中都會(huì)認(rèn)，挑出來(lái)認(rèn)就有些困難了。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和完美的意境。）正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。帶著這樣的教學(xué)目的和難點(diǎn)，我領(lǐng)著孩子們進(jìn)入《靜夜思》。有出入，理解還是不夠。再問(wèn)孩子們此時(shí)詩(shī)人的心情如何，大