【正文】 的方式，用星的數(shù)量來(lái)表示學(xué)生閱讀水平的高低。2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成?！白x書(shū)筆記”的交流和展覽活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，多讀，多寫。三、抓住生活契機(jī)，隨時(shí)寫作學(xué)生作文難的原因之一是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)米下鍋，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，從而體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“寫作的個(gè)性化”。我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念也認(rèn)為應(yīng)該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”。所以還應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅讀課本，還有讀課外書(shū)，老師適時(shí)的介紹給孩子看課外書(shū)，當(dāng)孩子著迷其中時(shí)必定會(huì)被書(shū)中的人物吸引，也自然會(huì)記住其中的細(xì)節(jié)，當(dāng)他自己習(xí)作時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)得用到自己的習(xí)作之中啊。如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物的描寫，就從觀察動(dòng)作、觀察模擬對(duì)話場(chǎng)景、觀察神態(tài)等各個(gè)方面，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如何上好小學(xué)三年級(jí)的作文課辛興小學(xué) 王繼紅俗話說(shuō)：“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，作文不是一件容易的事情，要想讓學(xué)生喜歡上作文，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，成了廣大語(yǔ)文教師的一大難題。教育心理學(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。閱讀教學(xué)的內(nèi)容是非常大的，僅憑課堂上的幾篇文章是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需要向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內(nèi)容健康而豐富的課外閱讀內(nèi)容。那么如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)作文教學(xué)的方法。三、作文課后的講評(píng)和鏈接作文講評(píng)是作文課不可或缺的基本環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。特色就是：抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館廣東省特級(jí)教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式頗具特色。它首先是要將課前師生準(zhǔn)備的原始材料進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新的認(rèn)識(shí)的生成。淺談小學(xué)作文教學(xué)辛興小學(xué) 荊秋銀小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。讓寫作成為學(xué)生生活的必需,成長(zhǎng)的必需。這樣學(xué)生對(duì)看過(guò)的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言牢記在心,在以后的寫作中,學(xué)生對(duì)這些材料就能夠自覺(jué)地靈活運(yùn)用。事不在大小,在事情的內(nèi)容。”教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感,多體驗(yàn)?！白x書(shū)百遍,其意自見(jiàn)。第三篇：如何上好小學(xué)作文課如何上好小學(xué)作文課辛興小學(xué) 荊愛(ài)蓮作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不豐富,缺乏細(xì)致的觀察、體驗(yàn)與表現(xiàn)生活的能力。四、展開(kāi)想象，激發(fā)創(chuàng)新思維想象作文，它切合小學(xué)生富于幻想的天性，最大限度地減少了對(duì)小學(xué)生寫作的約束，為小學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力可以起到巨大的作用。很多同學(xué)寫出的作文，看文如見(jiàn)其人，如聞其聲，生動(dòng)感人。如寫“參觀記”或某些游戲，用上簡(jiǎn)筆畫(huà)，可變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，有序、直觀、形象，學(xué)生寫起來(lái)容易、輕松。二、把美術(shù)引入寫作課堂有一次，我在教學(xué)生“觀察一處景物”的作文指導(dǎo)課時(shí)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生寫作的欲望，我利用一節(jié)活動(dòng)課跟孩子們談話，詢問(wèn)他們最近有什么新發(fā)現(xiàn)。在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動(dòng)活潑。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘?qū)懽魉夭?。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。那么當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題又有哪些？一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。小學(xué)作文教學(xué)在理念、方法上都取得了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了一定程度的提高。作文教學(xué)中最大的問(wèn)題是，教師無(wú)法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣。忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái)。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫作素材。經(jīng)常抽查部分學(xué)生的日記，寫上簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)話語(yǔ)和老師的感受，勾畫(huà)出寫得好的語(yǔ)句，并進(jìn)行階段性的總結(jié)和寫作上的指導(dǎo)，對(duì)堅(jiān)持寫和寫得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，宣讀其中的優(yōu)秀習(xí)作。因此，我不得不重新尋找教學(xué)方法，思來(lái)想去，我就把美術(shù)引進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出剛才觀察的景物。圖畫(huà)把學(xué)生帶入情境，并刺激兒童的感觀，促使思維語(yǔ)言的積極活動(dòng)，喚醒兒童的表達(dá)欲，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這次作文課，我以一面放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，很好地順應(yīng)了學(xué)生的這一心理趨向，學(xué)生們搶著表現(xiàn)自我。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，允許他們異想天開(kāi)，別出心裁，以充分發(fā)展個(gè)性。我們的學(xué)生平時(shí)寫作文的時(shí)候,總是感到無(wú)話可說(shuō),提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個(gè)字。教育學(xué)生摘錄下來(lái),牢記在腦海里,隨時(shí)積累寫作素材。這既是作文教學(xué)的直觀教具,又為作文教學(xué)提供了取之不勁用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果多讀書(shū),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生都很感興趣,搜集得很認(rèn)真。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫作文。第四，根據(jù)新的認(rèn)識(shí)、新的生成，達(dá)成新的構(gòu)思，明明白白地輕輕松松地快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)入寫作狀態(tài)。如今這一理念寫入了新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容是否感興趣是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲、能否主動(dòng)學(xué)習(xí)并自主掌握知識(shí)的關(guān)鍵。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化過(guò)程。通過(guò)摸索。讓孩子寫作最難的問(wèn)題莫過(guò)于沒(méi)得可寫，通過(guò)各位老師的講座我感受到了身邊處處是素材。作文也是如此，還沒(méi)開(kāi)始學(xué)，早就被“作文難啊”、“到三年級(jí)你可要努力啊”等諸如此類的輿論蒙住了，弄得小小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，愈發(fā)緊張，愈發(fā)寫不出好的作文來(lái)。例如，第一學(xué)期的相關(guān)表達(dá)是“對(duì)寫話有興趣”第二學(xué)期是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，第三階段才要求具有初步的寫作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄，用筆表達(dá)?？梢?jiàn)，大量的課外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀、習(xí)作能力的必由之路。教師根據(jù)以上諸方面的綜合情況，基本上可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出較為準(zhǔn)確的評(píng)定。當(dāng)孩子有零散、短暫的時(shí)間，可要求他們隨手拿一張報(bào)紙；當(dāng)他們有完整的時(shí)間時(shí)，可要求他們端起一本書(shū)靜靜地打發(fā)時(shí)光。怎么上好作文課教師教作文難，學(xué)生學(xué)作文更難，這是比較普遍的問(wèn)題，怎么上好作文課。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來(lái)自內(nèi)心的想象力，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造欲。，激勵(lì)積累。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法?！敝灰處熡心康?、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽(tīng)、去想、去做，并指導(dǎo)他們?nèi)绾慰础⑷绾温?tīng)、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會(huì)有取之不盡的內(nèi)容《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來(lái)的，不是寫出來(lái)的。因?yàn)樽魑男薷恼n是個(gè)“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會(huì)學(xué)生全部。比如我本周作文修改課的重點(diǎn)是“如何做到中心集中”，作文練習(xí)是“金錢，我們共同面對(duì)的話題”，我選取了本班學(xué)生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財(cái)富》、《錢的訴說(shuō)》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。大多同學(xué)在作文中不太注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。(三)示范修改。最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對(duì)于作文修改課的一些偏差認(rèn)識(shí)。我思考過(guò)其中的原因：第一，學(xué)生的寫作不是建立在自愿的基礎(chǔ)上，而只是把寫作文當(dāng)成完成作業(yè)。摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺(tái)階”你可以想到什么？這個(gè)小片段練習(xí)也是很有效的。其次，學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷记?。另外一點(diǎn)關(guān)于作文指導(dǎo)的想法就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，這樣的課堂形式用了已經(jīng)很多年了，但是用的方法需要多研究，一節(jié)課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。而且我倡導(dǎo)二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。