【正文】 的合作能力。發(fā)揮同學主動性，讓同學有選擇的進行開放式學習。教學準備：準備一些聲音的錄音。以此培養(yǎng)同學的觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。師：讓我們一起來感受秋的美好吧！全班配樂朗讀[通過多種形式的讀,學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領(lǐng)悟到詞句表達的精妙,體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？指名讀后組織其他學生自由評議。（這樣是講課外所得引入課堂，使課內(nèi)、外相結(jié)合。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動力口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。生本班的孩子，認知能力和語言組織能力是比較強的，比較喜歡閱讀，喜歡講自己的所思、所得與大家交流、分享，所以，這節(jié)課他們應該會給我們一個驚喜。根據(jù)本單元的訓練項目，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和教材重點，在結(jié)合學生的年齡特點，從課文的思想內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標及重點、難點：教學目標：1）．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。教材簡析：本課是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。（五）品讀體會，升華情感1．指名誦讀最后一節(jié)。2．指名學生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一點。學法：三年級學生已經(jīng)具有一定的識字能力，但他們的思維仍以直觀、形象為主，持久性差，教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分運用幻燈、錄音等多媒體教學手段，調(diào)動學生多種感官參與教學，提高教學效率。教學難點：學寫詩歌教學時間：一課時課前準備：1．各種聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情?！此摹蒂|(zhì)疑交流，拓展升華。同學們都學完了，現(xiàn)在我們來大闖關(guān)，看看哪些小朋友能闖過所有的關(guān)，就說明誰學得最認真。使學生初步接觸詩歌，走進詩歌，感受詩歌從而達到熱愛詩歌，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。教學難點：學寫詩歌課前準備：教學課件（包括秋天的多彩的圖片、本課涉及到的重點詞句、能反應秋天到來的特點的音頻、旋律優(yōu)美的輕音樂文件等內(nèi)容。（五）誦讀回味，表現(xiàn)情感配樂朗讀全文[設(shè)計意圖：朗讀升華感情，感受秋的聲音的奇妙，感受秋的美好。你知道了什么？（三）品讀想象，體會交流品讀13節(jié)，選擇自己喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象，交流體會?！皩憽蓖ㄟ^自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。五、說學法與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！北疚奈淖謨?yōu)美，是積累語言的好材料。教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。詩歌語言精煉優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。齊聲朗讀，有興趣、能力者可嘗試背誦。(分小組合作完成，其他同學再補充、再展示朗讀，教師相機給出評價和指導?！薄?對于學生能夠認真傾聽提出表揚)其實不僅這些，書中還隱藏了很多美妙的聲音正等著同學們?nèi)ふ夷?那就開始我們的發(fā)現(xiàn)之旅吧!生自讀課文，邊讀邊畫找到的秋的聲音或能表現(xiàn)隱含秋的聲音的詞。)現(xiàn)在就讓我們走進秋，走進這遼闊的音樂廳，去聽聽秋的美妙的聲音。所以在本課的設(shè)計中，我以“美”為基調(diào)，以“賞”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，旨在讓學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，來豐富學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主的渴望。根據(jù)《大綱》對小學三年級的教學要求，結(jié)合本課的教材特點，針對我班學生的實際，本課時我的教學目標定為以下幾個方面：(一)正確、流利、有感情地朗讀這首詩。品讀想象，體會交流品讀各小節(jié)，交流各自腦海中的畫面以及各種聲音都在訴說著什么。三、教學過程主要分了三個教學板塊：（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進秋天游戲?qū)胱匀唤缰性S多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。當充分感受對秋的這份獨特的情感時，一切盡在不言中，意會的聲音便在“每一片葉子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一顆綻開的谷粒里”，在每一個學生的心中回響。黃葉、蟋蟀、大雁、田野是大自然中發(fā)出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內(nèi)容，都傳遞著對秋的情感，聲音是表達這些情感的媒介、手段。圍繞“聽（想象）——讀（想象）——說（想象）——寫（想象）”這一語文基本技能的培養(yǎng)展開教學，將想象貫穿整堂課，既提高學生的語文能力，又不失童趣。設(shè)計意圖：讓學生從讀中尋找秋的聲音，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，還鍛煉了學生的閱讀能力，在讀中感受秋的聲音，感受秋的美好，激起學生對秋天的喜愛。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。老師承接：因為你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以你們捕捉到了秋天那么多迷人的景色，是的，秋天不僅是一個色彩繽紛的季節(jié)，只要我們靜下心來，細細去聽，秋天，她還是一個——(師出示詞語“遼闊的音樂廳”，指名多個學生認讀，齊讀。學生應該很容易就會回答出來：落葉的刷刷聲、蟋蟀發(fā)出的口矍口矍聲。在對話里引導學生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌唱。我們快跑進樹林里，站到藍天下，再去仔細地聽一聽吧!聽聽黃葉和樹媽媽說些什么?蟋蟀會唱什么?而大雁有什么叮嚀?秋風又有哪些歡快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一個角色與同伴合作表演，想想你會怎么說、怎么唱。]配樂朗讀、回味全詩。本課是一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。（五）、“直觀教學”法通過多媒體使用，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。檢查自學情況。學生誦讀自己的作品。教學重點：邊讀邊想，從秋天的聲響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。讓學生們從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。〈三〉、檢查自學，品讀交流。4．把自己寫的小詩換成課文的第一小節(jié)，再讀讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。能交流體會，學寫詩歌。通過靜聽各種聲音，調(diào)動學生說的欲望。（三）品讀想象，體會交流1．品讀第1—3節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（可以讓學生從看到的、聽到的這些方面來想象）。5．選派代表誦讀，給學生配上音樂。聽聽聲音說課稿6一、說教材教材內(nèi)容：人教版新課標小學語文第五冊第三單元第十二課《聽聽，秋的聲音》。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。學生初次接觸現(xiàn)代詩，教學的重點和關(guān)鍵都落在了朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。（三）、合作學習法小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生積極主動的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力?！白x”文中的重點詞句。五、說教學過程一、展示資料（創(chuàng)設(shè)秋天的情境）老師展示課件，學生看圖說課前收集的與秋天相關(guān)的詞、句、古詩或文章。學生互相交流感受。指名朗讀，學生大膽展示。教學中教師通過引導讓同學用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充沛感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區(qū)別和鑒別。教學難點：分辨聲音的變化。四、說學法以探究為核心，讓同學親身經(jīng)歷活動的全過程。在匯報中，我發(fā)現(xiàn)對于大局部熟悉的聲音，同學們都能正確的進行分類，可是在對鬧鐘發(fā)出的“滴答、滴答”聲音，卻引起了同學們的爭議，一局部同學認為是鬧鐘發(fā)出的聲音是自然界發(fā)出的聲音，一局部認為鬧鐘發(fā)出的聲音是人活動時發(fā)出的聲音；見此情景我順勢召開了個小小的爭辯會，讓持不同意見的同學分別論述自身的理由，在爭辯的過程中同學們逐漸明白了什么應該歸為人活動發(fā)出的聲音，什么應該歸為自然界發(fā)出的聲音。在闖第三關(guān)時，我倒了4杯不同量的水，先讓同學去推測：是水多的音高還是水少的音高？在同學發(fā)表意見后，我沒有肯定也沒有否定他們的意見，而是讓他們也像我一樣倒上4杯水，拿出我提前準備好的勺子去敲打杯口，驗證自身的推測是否正確。也讓同學掌握了通過實驗去發(fā)現(xiàn)自然界奧妙的身手。雖說這節(jié)課是比較勝利的一節(jié)課，但我回顧了一下這兩年對新教材的教學，發(fā)現(xiàn)還存在著不少的誤區(qū)：誤區(qū)一：把“自主探究”認為是“同學提什么就研究什么。要謹記：我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。通過對聲音的研究，發(fā)展學生對聲音進行探索的興趣。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學生自主探究的活動充分得以實施。本課我在引導學生用各種物體發(fā)聲的實驗過程中，并沒過分規(guī)范學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，并做記錄，在整個學習活動中，我將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志（比如知識結(jié)構(gòu)）強加給學生。教學中教師通過引導讓學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以區(qū)別和鑒別。：培養(yǎng)好聽聲音的興趣；培養(yǎng)細心傾聽的習慣，學會傾聽與合作。（二）小組合作，自主探究新知。“興趣是最好的老師”在這得到了充