【正文】 積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學生心理檔案。教師用美好的情感投入教育活動，調(diào)節(jié)師生關(guān)系，促進師生間的感情交流和思想溝通，使學生在教育過程中感受到愉悅，自由，人格的尊重，獲得知識的滿足和探索的樂趣，從而在不自覺中獲得心智、情感、個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，全面推進素質(zhì)教育要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一對素質(zhì)教育的重要性和緊迫性的認識，扎實開展素質(zhì)教育的宣傳工作，使其家喻戶曉，深入人心。青少年時期，尤其從小學到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。家庭經(jīng)濟困難，家庭變故等也會嚴重破壞一些學生的心理平衡，容易產(chǎn)生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理問題。當學生需要愛心，理解、尊重時，有的教師反而冷言冷語，挖苦，諷刺、甚至讓學生當眾出丑，勢必使他們難堪，甚至無地自容，更有個別教師對學生進行心理懲罰和心靈虐待，用直接的或間接的手段給學生心理造成嚴重傷害，它會產(chǎn)生自卑、逃避、反抗、逆反、報復(fù)等不良心理行為，導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多綜合性矛盾，只有了解了學生存在問題的成因，對癥下藥，才能在教育教學中有意識地去避免它。主要參考資料： 競爭社會心理文化透視[M] 北京師范大學出版社 《心理學》第三篇：中學生心理健康問題成因及對策中學生心理健康問題成因及對策汨羅市羅城學校彭恩德李江摘要:本文認為加強學生心理健康教育，應(yīng)從分析學生的心理問題入手，深刻探討其成因。很多家長都不希望孩子輸在起跑線上，總想把自己未能實現(xiàn)的夢想在下一代身上得以實現(xiàn)。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，班主任承擔著對學生進行心理健康教育的重要任務(wù)。要將心理教育分布在學校教育的各個方面，構(gòu)建一個專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。中學時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，他們不知道如何正確的與異性同學交往。因為他們的社會經(jīng)驗不足，看問題難免流于表面，對事物的認知往往是偏頗的。中學生是一個特殊的人群，他們處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期—— “青春期”。同學交往過程中產(chǎn)生的心理健康問題。可是，中學生的心智還沒有完全形成，缺乏正確的人際交往的方法。他們還不能對自己的人生進行科學的規(guī)劃，只能隨著考試的指揮棒疲于奔命。從上幼兒園開始，有的家長就向孩子灌輸這樣的理念：一定要讓自己變得優(yōu)秀，要不然你在將來的社會中無法生存。二、中學生心理健康問題成因。中學生正處于由童年到青年過渡的關(guān)鍵時期，在這幾年間，他們的思想意識逐步完善，心智逐步走向成熟，人生觀和世界觀逐步樹立。(四)兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。無論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。(四)挫折適應(yīng)問題中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。、表露而又內(nèi)隱。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題?！币虼?，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。(一)學習類問題因?qū)W習而產(chǎn)生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。這種情況導(dǎo)致了一些學生由厭惡學習發(fā)展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因”③。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。(二)設(shè)立悄悄話熱線信箱。同時遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。第二篇：中學生心理健康問題成因及對策淺談中學生心理健康問題成因及應(yīng)對策略摘要 中學生正處在一個生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。一、中學生的心理健康現(xiàn)狀。雖然我們的學校教育，已經(jīng)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是某些學校的評價體制過于片面，還是以成績定高下，無形之中，造成了學生的心理問題。為了保持優(yōu)秀的學習成績，他們不斷向自己施壓。恩格斯曾經(jīng)說：“人是社會的人。教師的職責不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更主要的是引導(dǎo)學生如何走向社會、融入生活，起到人生的向?qū)ё饔?。由于特殊的年齡心理，他們不愿意把自己的想法向父母、老師等長輩訴說（代溝問題），往往愿意和同齡人訴說，希望獲得同齡人的接納與支持。與此同時，他們開始用自己的眼光觀察周圍的一切，開始對是非曲直有了自己的評價。情緒具有不穩(wěn)定性。經(jīng)受不住打擊。注重良好的育人環(huán)境的打造。學校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓(xùn)練學科技能的同時，培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)。但現(xiàn)實中，一部分班主任缺少相應(yīng)的心理健康教育知識和心理咨詢技術(shù)，思想觀念沒有得到有效的調(diào)整，自身所具備的心理健康指導(dǎo)技能還不能滿足日益變化的新環(huán)境、新情況的需要，還不能滿足學生心理健康發(fā)展的需求。作為教師，就要改變家長這種錯誤的認識。據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)查表明，近30%的學生有不同程度的心理問題。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生；學校生活內(nèi)容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。由于學生不能全面認識社會，對目前社會的一些現(xiàn)象無法理解，缺乏辨識能力。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。由于生理上的迅速“成長”，致使生理和心理發(fā)展不同步，極大地打破了心理諸因素之間的平衡。同時，要對現(xiàn)行的課程、教材、教學大綱進行改革，必須將體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容列入大綱，進入課堂，減輕學生負擔，對升學考試制度改革，實行“分層分流”教學，因材施教，根據(jù)學生不同的知識層次，提出不同的學習要求，對學習有困難者，適當增加較實用的知識，幫助其學習一技之長，大力發(fā)展職業(yè)教育，拓寬成才和就業(yè)的渠道。開設(shè)心理健康教育課程，重視心理健康教育要利用學校教育以課堂為主陣地的教育優(yōu)勢，首先通過教師的教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生樹立信心，從行為習慣上嚴格要求規(guī)范自己，制訂短期強化訓(xùn)練的目標和內(nèi)容，要求他們經(jīng)常進行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固良好的行為習慣。建立學校、家庭、社會的心理教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮教育作用 學校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社會教育也是重要的途徑?？傊?，對學生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。受當前我國教育模式、家庭因素、社會因素的影響，中學生心理健康問題在教育過程層出不窮。三是與父母關(guān)系的問題。應(yīng)試教育加大了學生的精神壓力。因此，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理和社會等各方面的。這是中學生心理問題的主要部分。學習問題主要是由學校教育的結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、教育方法的影響而形成的。③學校在片面追求升學率。會給學生的心理健康造成危害或永久性的傷害。但在具體的教學實踐中，許多教師只注重“傳道、授業(yè)、解惑”，而對向?qū)Чδ芎鲆暽踔翢o視。由于高中學校頻繁的“動態(tài)管理”，不時的調(diào)班分層，使學生原有的同學關(guān)系被破壞。諸如被拋棄感、憤怒感、敵視感，更多的是抑郁、敵對、富于破壞性、消極厭世等。中學生如若消極在情緒控制之下的、封閉與外界的任何交流，就應(yīng)該引起教育者的高度注意和重視。中學時代，特別是初中生，正值青春發(fā)育期，其最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。挫折、失敗、逆境會給青少年帶來失望、壓抑感或挫折心理。總之，學習、人際關(guān)系和自我是中學生心理健康問題產(chǎn)生的主要原因。課程應(yīng)包含心理健康養(yǎng)護的理論部分和實踐操作部分。作為為未來社會培養(yǎng)合格建設(shè)者的中學教育也應(yīng)因勢應(yīng)時的設(shè)立心理咨詢室，開展心理咨詢與治療服務(wù)，這不僅是，時代發(fā)展和學生成長的要求，而且也是學校生存、發(fā)展、壯大的必然趨勢。主要參考資料王極盛心靈時代[M]、唐映紅等活出瀟灑人生[M]、陳會昌競爭社會心理文化透視[M]