【正文】 學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。一件事，這些要指導(dǎo)學(xué)生自檢互 評(píng)中進(jìn)行，從而認(rèn)識(shí)到這樣做的 必要和好處。情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí) 的感受、做法。指導(dǎo)學(xué)生寫出來的詩(shī)歌要有 節(jié)奏感，每句話力求做到字斟句 酌，有韻律美。的事物，表達(dá)自己 行二次修改。大膽發(fā)揮想象，把故事的情 節(jié)設(shè)計(jì)得曲折有趣一些 介紹作品時(shí)，自己修改，交換批 介紹工藝品，可結(jié)合《天馬》 內(nèi)容要求 修改要求 指導(dǎo)要點(diǎn)郵票、雕塑、音樂等藝術(shù) 要求條理清楚，描 改，認(rèn)真閱讀，要注意 的寫作方法，從工藝品的樣子或比（食物、玩具、書、住 一方面變化。集任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備。體詳細(xì)。情節(jié)有意義，較 句子。家鄉(xiāng)，你打算做什么？ 回憶日常生活中碰到的事，這件 9 明白。略分明。白，寫出最后的結(jié)果。要求寫出整體印象。自主寫作：學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主鉆研寫作內(nèi)容和方式。培養(yǎng)快速閱讀能力需要一個(gè)發(fā)展的過程，從第一單 元開始抓起，往后要反復(fù)實(shí)踐，貫徹始終。學(xué)生是否能提出有價(jià)值的問題，反映了學(xué)生在閱讀時(shí)是否積極地進(jìn)行思考。凡是學(xué)過的字、詞（包括成語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ)）、句（包括名言警句和古詩(shī)名句）、文（包括詩(shī)歌）。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住 要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬(wàn)字。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。（務(wù)必帶字典或詞典進(jìn)課堂，教師 可以推薦）聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。三、本年級(jí)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)科、年段和本冊(cè)教材，結(jié)合三個(gè)緯度擬定板塊式教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字與寫字 有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。例如，在學(xué)習(xí)《智謀》這個(gè)單元，讓學(xué)生在搜集從古到今關(guān)于 智謀的故事的基礎(chǔ)上，組織召開故事會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，綜合運(yùn)用默讀、朗讀、精讀、略讀，來提高閱讀能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課程理念，你準(zhǔn)備如何科學(xué)、靈活地使用好教材 教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)發(fā)展的整體把握第九冊(cè)教材，承前啟后，前四年所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺 旋上升，在五年級(jí)得到提高，獲得新的發(fā)展。在教學(xué)中注意 瀏覽和精讀的配合，該靜讀的要沉下心，認(rèn)真讀仔細(xì)地讀，3．習(xí)作：①可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充一些學(xué)生有東西可寫或者是 感興趣的內(nèi)容。第二，加強(qiáng)綜合性，學(xué)生要在活動(dòng)中聽、說、讀、寫，觀察、想象、檢索，合作完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。各單元主體課文（共 25 篇）后面有一至二篇拓展性閱讀課文（共 16 篇）。九冊(cè)每個(gè)單元依然由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成，以保持教材的連 貫性。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及 慣 時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，語(yǔ)文能力有待提 高。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)中，將“重視結(jié)果”的教學(xué)盡量轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。五．培優(yōu)輔差方法措施：教師了解和正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異，其實(shí)并不是以消滅差異為目的，而是推動(dòng)有差異的發(fā)展。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)造性和合作意識(shí)，是提出問題、分析問題、解決問題的能力得到提高。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（2）學(xué)會(huì)寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。對(duì)錯(cuò)別字、病句的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)較差由不求上進(jìn)的學(xué)生有十幾名，他們上課不能積極發(fā)言，不能夠按時(shí)完成作業(yè)，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)毅力，不能夠嚴(yán)格要求自己。（十一）學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手；對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自主權(quán)，教材中的“活動(dòng)建議”只供師生參考，“閱讀材料”也是給學(xué)生一些例子，方便他們尋找相關(guān)的材料。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。這些習(xí)作本來沒有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生盡快“上路”，教師可以先行示范。所謂習(xí)作意識(shí)，是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來自我表達(dá)、與人交流的愿望。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。在互動(dòng)交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請(qǐng)教，有不同意見與同學(xué)商討。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀，又學(xué)習(xí)做人。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)聽寫檢測(cè)。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫150個(gè)字。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際？習(xí)作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問題。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。例如，本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi)，得益于課外”的觀點(diǎn)。本冊(cè)的口語(yǔ)交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。在交際中要注意語(yǔ)言美，對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，本冊(cè)可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容，說話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：。本冊(cè)要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度，教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。本冊(cè)第二組的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習(xí)。“遨游漢字王國(guó)”采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的編排方式，即在導(dǎo)語(yǔ)中提出要探究的問題，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料的途徑。由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同，教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。（五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不僅能較好地完成老師布置的任務(wù)，還能和潛能生結(jié)對(duì)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，但自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還有待進(jìn)一步激發(fā)。（2）密切聯(lián)系實(shí)際。閱讀（1）學(xué)會(huì)閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。用典型引路，可以對(duì)比修改，可以小組討論，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。(2)自始至終要突出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)合作精神。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在日常工作中，教師要對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面提出科學(xué)而嚴(yán)格的要求。但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。第九冊(cè)共 10 個(gè)單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時(shí)刻、方法、面對(duì)錯(cuò)誤、家園的呼喚。從第九冊(cè)開始，“語(yǔ)文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應(yīng)通過良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。這樣安排體現(xiàn)了如下的理念：第一在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，在具有實(shí) 際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng)中提出問題，分析問題、解決問題。教學(xué)中通過教師的指 導(dǎo)和有計(jì)劃的訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)自己提出比較有質(zhì)量的問題，會(huì)處理所提的問題，在學(xué)習(xí)后基本上能自行解 答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)制定小組活動(dòng)計(jì)劃，組織好三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，并用多種 評(píng)價(jià)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生要參與到評(píng)價(jià)中來。應(yīng)視學(xué)生的狀況和金鑰匙的具體內(nèi)容，把握好金鑰匙的教育 時(shí)機(jī)，可以安排在閱讀課文前，可以安排在自讀之后交流討論之前，也可以安排在課文學(xué)習(xí)之后。在使用教材的過程中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn) 和課文內(nèi)容，有選擇性地進(jìn)行刪、添、改。使學(xué)生又內(nèi)容可寫，有話可說。詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象組織討論專 題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。積累的對(duì) 象，從生字新詞，到佳句、片段和篇章，也可以積累信息。在關(guān)注篇章的前提下，在抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)思想感情的 基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)方法?！翱焖匍喿x”“瀏覽”，瀏覽過后必 須檢測(cè)閱讀效果，通過檢測(cè)促進(jìn)快速閱讀能力的提高。續(xù)寫練習(xí)：課文內(nèi)容的續(xù)寫，經(jīng)典故事的續(xù)寫，老師或同學(xué)出開 頭續(xù)寫等。交換批改。買哪些東 西? 假設(shè)自己就是李東或者是 根據(jù)所提供的材料展開辯論，發(fā) 4 受表?yè)P(yáng)后 表對(duì)事件的見解。間短 6 危急時(shí)刻 討論在危急時(shí)刻應(yīng)該具有什么樣的 品質(zhì)。行動(dòng)的過程寫 實(shí)際情況。語(yǔ)句通順，標(biāo)出刻畫 中反映出來。等。單元開始前布置搜 寫具體。學(xué)生互評(píng)后自己修 改。自己修改，小組合 從人物的處境入手，分別分 析他們做了什么，為什么這樣 做，現(xiàn)在他們各自的態(tài)度，然后 選擇自己認(rèn)為最有道理的寫，大 膽展示自己的想法。學(xué)生互評(píng)后自己修 改。寫事 2 天做好準(zhǔn)備。象。切忌機(jī)械摘抄。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。二、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手，要有別于中年級(jí)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。討論時(shí)，把自己的意思說清楚，一個(gè)說完后，另一個(gè)再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。對(duì)于提供多個(gè)話題的口語(yǔ)交際，可以有兩種處理方法。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí)，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師通過示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在鼓勵(lì)學(xué)生說真話的同時(shí)，還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用，對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。當(dāng)然，教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來，通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。（十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。能正確運(yùn)用音序和部首等查字法，查字典認(rèn)字查詞典理解詞語(yǔ)。二、教材分析。③前八冊(cè)“語(yǔ)文天地”里面有一至二篇自讀課文，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平以及教學(xué)時(shí)間自主處理這些自讀課文。能工整規(guī)范的書寫漢字。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。能掌握的一定修改方法。寫個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃做事的習(xí)慣。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過搜集信息，從多種渠道學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。北師版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃教材分析：本冊(cè)教材秉承了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)的特點(diǎn)，使之更貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)了語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，有效地培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三單元至第五單元應(yīng)加強(qiáng)寫簡(jiǎn)單提綱筆記的練習(xí)，為過渡到寫較復(fù)雜的提綱做準(zhǔn)備。組織好本冊(cè)的三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：“變化”“水”“家園的呼喚”，作為保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能做小，但要求可以不必太高。能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。閱