【正文】 有同樣的數(shù)字。在本節(jié)課的教學中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關(guān)鍵詞串在一起。練習設(shè)計要注重情景，講究實效。這個準備越充分，學生接受知識地就越容易。例如，在教學正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。但是，由于我所設(shè)計的內(nèi)容比較多，課堂密度比較高，在時間上比較緊，所以在課堂上給學生獨立思考的時間和空間比較有限，從而也降低了學生研究問題的興趣。由于考慮到這一內(nèi)容學生有一定的生活經(jīng)驗，比較容易接受，并且對于孩子們來說還是比較有興趣的，所以我參考了人教版的教材，并把教學目標確定為通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數(shù)來進行簡捷的表示。讓學生體會正負數(shù)是兩個相反意義的量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數(shù)表示后。改進措施：首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導(dǎo)學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎(chǔ)。通過負數(shù)的認識，使學生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步學習有理數(shù)意義的運算打下基礎(chǔ)。對于這一表示錯誤我們應(yīng)該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領(lǐng)會用負數(shù)表示時的思考方法。第三篇：認識負數(shù)教學反思認識負數(shù)教學反思1“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容進行學習的安排，學生反應(yīng)的效果比較好，學生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。原本的設(shè)想是從學生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。從后面的效果來看還可以。地面以上記作“正”，地面以下記作“負”，但在實際生活中沒有“0層”這一說法，因此學生在計算如：“溫度從3℃上升到3℃，上升了多少度？”學生基本都會將其看做3到0,0到3，都能解答?！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。這樣，學生對所學的知識會更有興趣。但怎樣在實際課堂教學中更好地順應(yīng)學生的思維，把握學生生成的一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，有賴于教師先進的教學理念、良好的教學素養(yǎng)和機智的駕馭技巧。在課堂上，不論是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位?！墩J識負數(shù)》教學反思 11今天上開學的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負數(shù)一”，主要目標是認識負數(shù)和理解負數(shù)的意義。在教學中，我重點注意以下方面：聯(lián)系生活，加深對負數(shù)意義的理解。整堂課以“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。二是給學生思考的空間非常有限，降低了學生研究問題的興趣。《認識負數(shù)》教學反思 7《認識負數(shù)》這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。接受式學習有著其他學習方式所不能代替的優(yōu)越性。在小學教學課堂教學中實施“學生探究學習”時，不是所有的學習內(nèi)容都是學生探究可以得到，不是任何數(shù)學規(guī)律在小學這個年齡階段都能探究得到。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學方向。《認識負數(shù)》教學反思 6“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。引導(dǎo)學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數(shù)也是一對反義詞。對于練習題的運用，我力求創(chuàng)設(shè)一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。課堂中我引導(dǎo)學生把各個正數(shù)、負數(shù)都回歸到原來的情境中去，體會正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比0大的數(shù)?？墒窃谡n中并沒有進行調(diào)整，顯得課堂學習安排過于簡單，時間也比較松散。以前的數(shù)學教材中，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域已有較多內(nèi)容，學生已能熟練地利用正數(shù)來表達、交流生活中遇到的實際問題?！?根據(jù)這一目標和個人對此教材的理解設(shè)計了本課，通過實踐有以下體會：一、 以學生生活經(jīng)驗為切入點，降低學習難度。本節(jié)課學生的學習積極性比較高，課堂上學生能認真思考老師提出的問題，并進行小組合作交流。課前，讓學生去調(diào)查、了解生活中的正負數(shù)現(xiàn)象，然后在課上討論匯報。并引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，用正、負數(shù)解釋身邊的數(shù)學問題，體會了數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，體會了學習數(shù)學的重要性。 地球表面的最低溫度是。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。 吐魯番盆地的海拔可以記作：155米。誰來讀一讀這段介紹。（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。首先來看一下南京的氣溫。（虧了500元）。教學具準備：多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。不足之處： 由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務(wù)。F，0刻度線表示0176。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現(xiàn)負數(shù)的必要性。C往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。2．使學生知道正數(shù)和負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。）談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝式度）。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。小結(jié)：通過剛才的學習，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。從圖上，你看懂了些什么？我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。我們把象++；象155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。我在課堂上不斷引發(fā)學生進行數(shù)學思考，深化學生的數(shù)學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。認識負數(shù)歸根到底就是用正負數(shù)來表示一對意義相反的量，教材出現(xiàn)負數(shù)的知識更多地是從生活應(yīng)用的角度出發(fā)來引導(dǎo)學生理解的。但是，少數(shù)學生根本不是真的掌握了，這個從后來的練習中再次出現(xiàn)的個別錯誤中可以看出。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。特別是展開環(huán)節(jié)用溫度切入教學時還安排詳細的認識溫度計環(huán)節(jié)，課中才發(fā)現(xiàn)學生其實在科學課早已會熟練的應(yīng)用溫度計了，完全沒有必要安排這樣的學習環(huán)節(jié)。其次，溫度計上就有攝氏度和華氏度兩種刻度，課堂上又有時間，方便穿插這一內(nèi)容的學習，同時也增強了課外知識，也能拓寬孩子的視野。二、讓學生去探索，讓學生去體驗。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。突出符號簡化的思想?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。本課力求較好的處理探索式學習和接受式學習的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學習過程發(fā)揮學生主動探索的內(nèi)容，讓學生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學習效果好的內(nèi)容則通過講授學習，使自主學習和教師講授相輔相成，達到了較好的學習效果。三、設(shè)計豐富練習，鞏固新知?！墩J識負數(shù)》這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級學習數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運算的基礎(chǔ)?！墩J識負數(shù)》教學反思 8負數(shù)的認識是數(shù)的概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。學生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。學生只有在理解了這兩個概念的基礎(chǔ)上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數(shù)來表示的現(xiàn)象。借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。讓學生感受到符號的作用。再加上多個實際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計和教師平實、細致的組織、引導(dǎo)，使得學生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅取得了良好的`教學效果，而且讓學生伴隨著學習過程，親身體悟了數(shù)學學習的價值、數(shù)學學習的魅力。《認識負數(shù)》教學反思 12本節(jié)課是讓學生在現(xiàn)實情境中了解正負數(shù)的意義，會用正、負數(shù)描述日常生活中相反意義的量。這些都是相對意義的量。教學時有幾處是學生容易出錯的：對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯?！墩J識負數(shù)》教學反思 14今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進行運用?！墩J識負數(shù)》教學反思 15《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)。但是從問了幾個學生后發(fā)現(xiàn)學生對于負數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數(shù)據(jù)的認識與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題，我想首先在教學課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。但學生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規(guī)練習。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。不足之處：對學生的知識結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計的過淺，沒有價值。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來比較就可以。這樣，學生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數(shù)、0、負數(shù)三者之間的關(guān)系。同時，聯(lián)系生活，舉出了很多正負數(shù)表示相反意義的量，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學中我運用了多種活動方式。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。因此，判斷此時的接受學習，是否有意義，關(guān)鍵在于學生能否將這個內(nèi)容具體化，運用于實踐，最終構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。實踐讓我深深體會到：教學的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。但課上也出現(xiàn)了一些問題：不熟悉溫度計？在預(yù)習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導(dǎo)認識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。例1教學重點是讓學生初步感知兩個相反意義的數(shù)量有不同的表示方法。利用對課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實生活意義的數(shù)量抽象出來，完成兩個概念的學習。新《課程標準》指出：數(shù)學要源之于生活，悟之于生活；教師要根據(jù)學生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際適合學生發(fā)展、促進學生自主構(gòu)建的教學過程，使他們樂學、善學。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。在學生認識負數(shù)后，讓學生通過不同的形式查閱有關(guān)負數(shù)的資料，從中讓學生了解負數(shù)的產(chǎn)生史，豐富知識，并適時進行情感教育，讓學生感受到中國人民的勤勞和智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感?！柏摂?shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。二、應(yīng)用多種方式，理解新知。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學習”這個教學方法。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。通過上述兩個階段的活動，學生對負數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。通過這樣的處理我想學生對于“正負數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。引導(dǎo)學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數(shù)也是一對反義詞。認識負數(shù)教學反思14這是開學的第一課，一來就學習負數(shù)，很擔心孩子們會接受不了。這樣做，學生對為什么要產(chǎn)生負數(shù)的源由不太清楚，至少認識不深刻。從例題提供的表格中體會生活中存在著相反意義的量，進而探索能清晰地表示出相反意義的量的表達方法?？傮w來說，學生對于知識的掌握還不是很牢固的，特別是一些生活實際中接觸不到或接觸比較少的問題，有些解決起來還是有些困難或不熟練的。一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（ ）米。是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。第二步：確定基準