【正文】 同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人。生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。教學片段：師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。所以是暖暖的叮嚀。要細心，以免寫錯。”師：“可能囑咐一些什么？”生：“大雁說：白云，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。學生在讀中投入了小詩描寫的內容里。這是需要注意的地方。二、朗讀欣賞，感受詩情這首詩的前三小節(jié)結構一樣，先讓學生自由讀，再指名讀。時隔不久，我在班級的悄悄話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫著：謝謝老師和同學們的鼓勵，從那以后，我敢在同學們面前讀課文了，還愿意和同學們一起講有趣的事了。接著我引導同學們評價：你覺得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了?！堵犅牐锏穆曇簟肥且皇赚F代詩，是略讀課文，因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，通過多種形式的朗讀來體驗詩的意境。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。因為有試讀作為基礎。語文課學習，朗讀是根本。雙子在總結語文學習經驗時，提到很重要一點：那就是隨時知道孩子想象，隨時指導孩子記錄自己的佳句偶得。似乎，他們在反復朗讀中已經聽到了秋天美妙的聲音！我看看時間，十五分鐘過去了。語文課要有讀書聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫，續(xù)寫、依據內容寫、日記等形式動筆練習方式，方能體現語文的快樂與實質。從而體會秋天的美好。如，風吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。）這樣不但拓寬了學生的寫作面，也激發(fā)了學生的寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學生的思維。于是出示了第一小節(jié)詩，讓學生仿照寫一段。出示教材圖，盡情引導學生說，在學生說的過程中，我插入了有關看圖說話，寫話的要求。最后通過師生評議，個別讀，比賽讀，一起感受秋天的美好，突出重點。然后請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，并有感情地朗讀給同學聽。而體會詩歌的意義，鼓勵學生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學的難點。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了……學生們是閉著眼聽完我的范讀的。它是一首現代詩，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽臺道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。《聽聽，秋的聲音》教學反思6《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。另外教學中還開展了仿寫詩歌的活動，“秋天里還有哪些聲音？你能仿照文中的形式再寫一些嗎？”原本我以為學生們不會積極響應，舉手的也不會有幾個人。首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。學生學習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么認真。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。生：落在盆里，“滴答滴答”師：還有什么聲音？生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。這節(jié)課，我通過朗讀、感悟、寫話，讓學生的語文素養(yǎng)逐步提升，也體現了語文的人文性和工具性，可是，我在這一節(jié)課中，對時間把握上不太精確，學生喜歡讀就讓他多讀了幾次，有點隨意性，就導致了學生在課堂里沒有時間去寫。三、想象創(chuàng)作，讀寫小詩“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。二、朗讀欣賞，感受詩情這首詩的前二小節(jié)結構一樣，我重點指導第一、二小節(jié)。只有通過想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話……我想在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。第一篇：《聽聽，秋的聲音》教學反思“想象是人類思維中最美麗的花朵”。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。想象能讓文字材料被激活為生動的場景、形象的畫面、動態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史的長河。在此基礎上，鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。學習完整首詩后，在此基礎上學生以配樂朗讀展示，用“一字還原”激勵學生背誦整首詩，使學生興趣高漲之即輕松地引導學生背誦課文，賞讀課文，內化語言?！睂W生的思維被激活了，在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。師：秋雨都落在哪里？生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音?！瓗煟和瑢W們真棒，找的聲音可真多，我們模仿這首詩的第3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩，好嗎？課后反思：成功之處：朗讀恰到好處。為了把秋天這份獨特的美帶給學生，我在教學中努力做到：（一）創(chuàng)設情境，渲染美秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學生帶進了秋天的童話世界中。（四）仿寫詩歌，表現美在理解課文時學生讀讀說說，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學生理解感悟成績的再現，是學生口頭表達的訓練，也是學生對美的創(chuàng)造。感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。因此，在教學中我放手讓學生自讀自悟、自學探究，采用范讀、賽讀、指名讀、分組讀、男女生讀、師生合作讀等多種方式來體驗詩的意境，并加強朗讀的訓練和指導，要求讀的同時想象詩歌所描寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。我覺得學生如此樂于表達，如此急于表達這就是他們最大的進步。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩?！堵犅?，秋的聲音》教學反思7《聽聽，秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。《聽聽，秋的聲音》教學反思8上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味。每人寫一小段即可，四人小組合成一首。這一環(huán)節(jié)，學生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。于是教學本課的方法上并沒有把本課當作要傳授的新授內容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。還可以鼓勵學生用現代詩的形式去寫。首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關的聲音。針對本課要引導學生有感情地朗讀，因為詩歌的特點所體現的就是節(jié)奏美，只有通過“讀”“悟”去想象詩歌所展示的畫面。根據話題定內容，根據內容定基調，有效實施閱讀與寫作的同步。讀著讀著，一張張專注的小臉上現出微微的笑容?！鼻镲L掠過田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”上面幾段話是我記錄的學生的課堂隨口想象，雖然經過我的略微改動，但是也能看出來，學生的腦子動起來，想象力也是豐富得很。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學生得到的卻很多。便讓他們自由讀5分鐘。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲《聽聽，秋的聲音》教學反思13講完《聽聽，秋的聲音》這一課，讓、我著實得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡的。于是我用商量的語氣問他：劉錦猛同學，你能試著把你喜歡的部分讀給大家聽嗎？看見我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來讀了第三小節(jié)，那聲音里有膽怯。劉錦猛的臉上洋溢著燦爛的笑，我也感受著這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話語中，在成功的喜樂氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進了詩的意境，感受著成功的喜悅。在上課伊始，我就播放了一組有關秋天的圖片，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖，想象畫面，訓練學生的思維能力。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。想象創(chuàng)作，練寫小詩。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片?！睅煟骸澳恼l囑咐誰？”生：“大雁囑咐白云。”生：“我們的楊老師在我們每次寫生字時，都會叮囑我們：要認真觀察，不寫錯字。生：“爸爸媽媽、老師對我們的`叮嚀是溫暖的，大雁對白云的叮嚀也是關心和愛，也是溫暖的。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點？生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。這是第二單元的其中一篇略讀課文。優(yōu)點：教師的思路清晰，環(huán)節(jié)設計很緊湊。引導學生想象畫面可以出示圖片，或者讓學生聯系生活實際理解。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《聽聽秋的聲音》教學反思7學習本課時，我并沒有直面新授內容。（這環(huán)節(jié)，學生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。本首詩歌通過秋天的聲音來體現秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。本課是一首現代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。點撥，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。為此在本的學習中我主要側重了三點：一是有感情地朗讀。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。本節(jié)課我在激活了學生無限的39。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象?；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài)?；氐睫k公室，念小婷的話在我的腦中反復盤旋，揮之不去。教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味。每人寫一小段即可，四人小組合成一首。這一環(huán)節(jié)，學生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。走進秋，走入詩的意境，讓人仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，風采落葉“沙沙”作響，菊花仙子們在邊歌邊舞，那綻開的谷粒在歡呼，枝頭的果子在頌揚……詩歌就是如些的優(yōu)美，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股永恒的美，讀著讀著，只覺滿齒余香?！薄獛煟骸霸僖姡笱?，你也保重自己。說來也巧得很，在上這一課的前一天，學校剛好組織去秋游，我就從看景物想象秋天的聲音入手，引導學生品讀詩歌中引發(fā)想象，最后引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。想象創(chuàng)作，練寫小詩。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。不足之處：文本中一些很美的詞，如：“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導，只是通過朗讀來潛移默化，沒有經過教師引導的文本內容，學生的印象不會太深刻，望各位老師多提建《聽聽，秋的聲音》教學反思2一入