【正文】 細(xì)致的梳理，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實(shí)在是太多了。江蘇特級(jí)教師魏星老師帶來了五年級(jí)的《清平樂 村居》。我們要永遠(yuǎn)讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們站在課堂這個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的最中央，我們?yōu)樗麄兗佑汀群啊Ⅻc(diǎn)撥。這樣豐富多彩的語文課堂，誰能不愛上它呢？聽了竇老師的話，我在反思自己的課堂。以前我不知道為什么一提起竇老師，大家會(huì)有那樣仰慕的眼神，不知道為什么會(huì)有那么多的“竇粉絲”。二、共學(xué)（再讀課文，質(zhì)疑解疑、抓重點(diǎn)語段研讀課文）在品讀課文這部分的學(xué)習(xí)中，竇老師側(cè)重于引導(dǎo)孩子們抓住核心問題“卡佳為什么買？為什么賣？”來質(zhì)疑，教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法；再結(jié)合文本讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來解疑，在匯報(bào)中抓住人物的對(duì)話來品讀課文，談感悟。我們始終聽得很投入，基本顧不上做筆記，感受很多，感觸很深。其次，一個(gè)語文教師的素養(yǎng)有多高，他的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。帶著問題走向課堂，帶著思考走出課堂。改變自我，改變家人，改變學(xué)生，改變社會(huì)，改變一切，同樣也改變了命運(yùn)，這也是積善成德。擺正位置很重要，一旦擺錯(cuò)位置，有可能成為垃圾，也實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)。在活動(dòng)中我學(xué)到了很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，每一次講座給我留下了深刻的印象，同時(shí)讓我知道了多讀書，多實(shí)踐，多思考對(duì)老師的成長(zhǎng)是多么重要。竇桂梅校長(zhǎng)首先明確了教育的主張是：親近母語，做有根的人。我們的兒童接受什么樣的學(xué)習(xí)，終究要變成他生活的一部分。竇桂梅老師把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點(diǎn)，在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，來把握課文的主要內(nèi)容；并且引領(lǐng)學(xué)生圍繞著主要情節(jié)展開學(xué)習(xí)，感悟出作者所要表達(dá)的思想。通過學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。北京特級(jí)教師陳延軍老師帶來的《威尼斯的小艇》，江蘇語文特級(jí)教師王紅梅老師的《紀(jì)昌學(xué)射》，以及現(xiàn)任清華附小校長(zhǎng)的竇桂梅老師為我們帶來的示范課《魅力》和帶給我們的講座——回到教學(xué)的原點(diǎn)。課堂上“共學(xué)”環(huán)節(jié)開始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。對(duì)于學(xué)生，母語也是教育學(xué)意義上的母親。兒童是種子，母語是土壤，教師是陽(yáng)光和水，閱讀是提供優(yōu)質(zhì)土壤的最重要的途徑和方法。第二篇：竇桂梅老師名言竇桂梅老師名言（轉(zhuǎn)載）、一個(gè)教師要發(fā)展，得有點(diǎn)激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，還是一種境界！一個(gè)教師要發(fā)展，得有所追求，沒有追求，沒有火如何照亮你的心靈。文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫寫我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。1什么是教育？陪伴孩子走過童年的過程。通過文中卡佳因?yàn)樽x《湯姆叔叔的小屋》這本書，讓卡佳對(duì)湯姆叔叔這個(gè)人物的理解深刻，從此引導(dǎo)教育孩子，一本好書對(duì)人的影響是多么大，我們要從小學(xué)，讀好書，好讀書，多讀書，在課的結(jié)束給孩子推薦書籍，選擇性閱讀，如：《新月集》《美麗人生》《小王子》《飛鳥集》。下午是竇老師的講座“改造我們的課堂”，講述的是清華附小的1+課程，其中包括她的教學(xué)主張：回到母語。她用自己獨(dú)特的視角為我們語文教學(xué)指明了努力的方向?！??竇老師在此時(shí)配上動(dòng)人的音樂提問“文中到底誰錯(cuò)了？課文的魅力在哪里？學(xué)生們思如泉涌，用詩(shī)一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。我們要學(xué)會(huì)蹲下身來與孩子對(duì)話，想孩子所想，急孩子所急，學(xué)會(huì)換位思考，真正地走進(jìn)孩子們的世界。竇老師說，我們要相信學(xué)生，解放自己，讓我們只當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的幫手、助手、推手，不到萬不得已時(shí)決不當(dāng)舵手。或許我們當(dāng)中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學(xué)習(xí)名師的教育情懷。大家都知道，名家的課，不大好上。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。通過“很久很久以前”和“一天??從此??”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問。三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。她在中國(guó)有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。例如，她強(qiáng)調(diào)課堂上要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美——語言美、視覺美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。一、潛“心”的引導(dǎo)，首先重視教師的示范；二、隨“心”而動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)；三、匠“心”獨(dú)特，喚醒孩子內(nèi)心所需；四、沉“心”靜氣，構(gòu)建自己的閱讀版圖；11號(hào)上午為我們做課的老師是來自北京示范附小的校長(zhǎng)、全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：一、以學(xué)為主，先學(xué)后教通過課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過程。第四步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來的車上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋€(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。從四位教師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。四位老師還善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，