【正文】 生學詩詞的興趣。經(jīng)調(diào)查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現(xiàn)狀堪憂，我們需要從調(diào)動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經(jīng)》到唐詩宋詞，無不反映出現(xiàn)代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視?！冻踔袑懽鹘虒W體系構(gòu)建的研究》課題組二〇一四年十二月第三篇：課題研究結(jié)題報告小課題結(jié)題報告提高學生詩詞鑒賞水平的策略青河縣中學語文組荊麗娟孫團結(jié)一、課題研究的背景。，寫作訓練體系內(nèi)容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。六、課題研究的成果課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調(diào)查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結(jié)，最終取得了明顯的研究效果。（2）課外作文訓練。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。傳統(tǒng)的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉(zhuǎn)移，完全是按照老師給的題目去寫作，結(jié)果學生冥思苦想后才用一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來?！奥?、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結(jié)構(gòu)，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向?qū)懽鬟w移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、遣詞、造句、修改等。（三）構(gòu)筑嚴密而完善的寫作知識結(jié)構(gòu)。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 。及時分析調(diào)控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。㈢主要采取的研究措施1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領(lǐng)導參與領(lǐng)導組織研究工作。，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。經(jīng)過近四年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究效果。教師完成了一批作文教學研究論文，部分研究文章在省市級發(fā)表、得獎。每期組織學生閱讀，直接促進學生寫作積極性的提高，也增強了教師作文教學的成果感。③ 自我修改。我們要求每次作后評講達到二個目的：一是解決本次作文的一個普遍問題，二是提高一步學生自改作文的能力。通過研究，我們認為，作文批改方式必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：① 變教師埋頭苦批為學生互批互改。⑤ 活動型：把生活作文與班隊活動相結(jié)合。A、指導學生編寫文章梗概；B、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述；C、指導學生對文章結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化。（2）生活作文指導課研究。主體性原則也應貫穿作文教學的全過程，陶行知認為，學生是生活的主人，當然也是學習的主人。（1）生活作文規(guī)律與原則。把生活作文放到語文教學整體改革的環(huán)境中實踐。生活作文教學研究如果沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能取得實效的，是流于形式的。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，對作文教學相關(guān)問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據(jù)自身條件，保持研究個性，尋找能發(fā)揮自己所長的又能體現(xiàn)學校作文教學共性的模式。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。例：“小學生生活作文研究”報告我校是一所農(nóng)村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經(jīng)過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎上，我們提出如下報告。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問題。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。有的報告可以不寫結(jié)論，但應作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。對初學者來說。怎樣開頭為好，應根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。一篇完整的教育課題報告。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。教育技術(shù)研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結(jié)果進行客觀、概括地反映的書面材料。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構(gòu)及出版時間。所以，必須重視正文部分的撰寫。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點，做到論點與論據(jù)的統(tǒng)一。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。寫作必須激發(fā)學生的動機。生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標假設。教育的終極目標應當是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。學習陶行知教育思想，開展學鄧師陶活動。從育人的高度觀照語文教學，不把培養(yǎng)人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。而閱讀教學課內(nèi)強調(diào)打基礎，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學生打開興趣之窗。在作文訓練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文——訓練作文——生活作文的交替方式，訓練作文由教師提供一些作文材料，進行表達層面的訓練，使學生掌握扎實的 寫作方法，然后遷移到真實生活的表達中，終極目標是生活的真，為了達到這個“真”，采取訓練中的“假”，最終達到學生能用自己的語言表達生活中的“真”，更高的真，真——假——真，也是一個循環(huán)過程，促進生活作文向更高的層次發(fā)展。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。我校作前指導課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：① 遷移式。④ 導引式二：A、引入階段，打開生活記憶的窗戶。微機作文的優(yōu)勢不僅僅停留在學生輸入速度的加快，最重要的是作文教學學過程中加強了師生的多向?qū)崟r交流。在批改的過程中，我們鼓勵學生做到以下三點：① 鼓勵每個學生閱讀批改。③ 人人進行評改。（5）生活作文活動研究。③開展作文活動。學校編成《詩意的童年》一書。由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉(zhuǎn)化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。三、課題研究的主要內(nèi)容 ㈠教師方面； ；、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；。㈣研究步驟（——）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。五、課題研究的內(nèi)容及措施（一）結(jié)合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。能正確使用常用的標點符號?！熬?、易懂、有用”的寫作知識，主要有：觀察生活，積累素材的知識。寫作方法知識?，F(xiàn)行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經(jīng)淡化為教學結(jié)束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結(jié)合，講練結(jié)合，要有意識地將教讀課文的藝術(shù)美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結(jié)合農(nóng)村孩子實際，經(jīng)過研究嘗試和探索，總結(jié)出了一條自主高效作文教學模式。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。自主高效作文訓練關(guān)鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。它能夠成功地實現(xiàn)45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質(zhì)、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)。（5）網(wǎng)上作文訓練。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。，怎樣把這些方法總結(jié)出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。五、課題研究過程。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領(lǐng)學生一起鑒賞詩歌，注重調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。學生積累了一定數(shù)量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。陶冶學生的情操，提升其審美情趣。周末作業(yè)重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。培養(yǎng)學生主動探究的興趣和積極求知、發(fā)問、觀察、記錄、訪談、調(diào)查的能力。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。第二學期具體安排走進生活。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。學會總結(jié)反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經(jīng)驗有益的指導。（8）我縣地處山區(qū)，是有名的旅游景區(qū)，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。在進行對畢業(yè)的學生訪談中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生在高中學習優(yōu)異。我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。因此，我們寄希望于通過進行“探究數(shù)學學習中生活資源開發(fā)與利用的策略”的研究來重建學生的生活世界，并重新喚起教師對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。根據(jù)陶行知的生活教育理論。②在生活化的教學過程中發(fā)展學生的數(shù)學能力。全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網(wǎng)絡。八、課題研究成果學生把數(shù)學知識的學習與自己多姿多彩的生活有機結(jié)合起來，變成在生活中學數(shù)學，提高了學生解決實際問題的能力。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生在活動中感知、質(zhì)疑。在各類比賽中，實驗老師表現(xiàn)突出：（1）撰寫的多篇論文收入縣級匯編：《利用生活資源，提高數(shù)學課堂效率》（李鵬輝）、《淺談如何在小學數(shù)學教學中開發(fā)與利用生活資源》（曾美鳳）、《數(shù)學學習中生活資源的開發(fā)與利用策略》（鄭麗華）、《合理利用生活資源，提高課堂效率》(賴桂連）、《淺談低年級數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用》(范小金）、《小學數(shù)學生活化的幾點做法》（嚴佳梅）、《小學數(shù)學生活資源的開發(fā)與利用》(邱麗）。