【正文】 思考的習慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習慣、遵守紀律和合作規(guī)則的習慣，也充分的發(fā)揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強兵”讓學生整體得到發(fā)展。學長制的延伸。二、杜郎口中學教學模式成功運行保證的基礎。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。第四篇：杜郎口教學模式學習心得（本站推薦）杜郎口中學教學模式學習心得仙河初中王良5月17日我有幸到山東省茌平縣杜郎口中學學習，當我迫不及待的趕到教室聽課時我被眼前的景象驚呆了，這是上課嗎?教室里學生東一攤西一堆，有的站、有的坐、有的蹲、有的說、有的講、有的聽，教室外還有許多學生，教室里學習聽課的教師穿梭于學生之間，有的還和學生在交談。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師從一個傳統(tǒng)的講者變成教者，從一個教者變成學者，做和學生一起上學的人。除了震撼之外，留給我們更多是深思。既然學生的課堂學生自己主宰，那么學習資料的搜集和整理加工的工作也自然由學生自己來承擔。所以，學習杜郎口中學教學模式，進行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機制。只要真正讓學生“動”起來，我們的借鑒學習就會有效果。（二）符合新課改轉(zhuǎn)變學習方式的要求教育理念與教育方式是相輔相成的，先進的教育理念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的，而教育理念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。第四，改變評價機制。要調(diào)動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。仔細湊過去聽，才發(fā)現(xiàn)這些學生都在學習，而且是積極主動的在學習。有一組學生仿寫觀刈麥寫的“觀初三”讓我們印象深刻?！捌婷睢敝唬蠋煂W生角色互換。對于我們來說，這真是“奇妙”的課堂。比如英語課中，講反義疑問句時，學生能準確說出不同句型的反義疑問的語法，并能在舉出幾個例子，真正做到舉一反三。第一節(jié)老師們就可以進教室參觀，教室里有的沒有老師，同學們都圍在一起討論著什么。杜郎口的老師們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學生，在行為上依賴學生。雖然現(xiàn)在大部分教師都想要把課堂真正還給學生，但是，當學生有了一些不屬于課本知識的新的想法時，很多時候都會別老師忽視過去，老師們還是不放心的要講一遍，再講一遍，不能真正做到去信任學生，所以，學習新的學習模式，要讓學生感受到老師對其的期待跟信任。其實踐集中體現(xiàn)了新課改的價值追求。在學習實踐中，應抓住“學習組織形式變化、10+35的教學時間和預習——展示——反饋三個學習模塊” 這三個關鍵點。全國有不少類似當初杜郎口中學的農(nóng)村中學，對于他們來說，學習杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學校，升學率恐怕是他們學習杜郎口教學模式，進行教改的最大擔心所在，盡管杜郎口中學教改后的教育質(zhì)量、教學效果已十分有力地證明了“升學率”不是問題。（四）加強學習資源建設雖然杜郎口中學在教學條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認的是，“三三六” 自主學習模式對學生的學習資源提出了要求。學生的活動也是如此多樣化，在這堂課里，學生真正地“動”起來了，而老師只是寥寥數(shù)語，適時地引導學生，組織學生完成課堂。讓學生主動地學，積極地去學，讓學生真正成為學習的主人。在今后的教學中我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。以上是我對這次杜郎口教學模式學習的一點思考，杜郎口的教書模式之變，對我的教學理念沖擊很大，希望通過這次學習，能夠讓杜郎口課堂教改的春風吹進我們的校園，改變我們固有的教學模式，改變我們的教風，改變學生的學風，從而提高我校的教學質(zhì)量?！叭?、三、六”自主學習模式的第一個“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。教師根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。④學長制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o律等方面。a、聯(lián)系閱讀：是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取信息、獲得并影響其非智力因素的活動。最后到2006年的課堂標準：①預習交流（5分鐘）。①學校每天由校長、副校長帶隊組成的聽評課組對每位教師課評價、打分，每天評出一位今日之星的教師。②每班教室外墻上定期展示。學校的“三縱、六橫、一動、一靜、一核心”管理模式。我們每所學校都是一所潛在的特色學校、名校。學生們討論熱烈、發(fā)言積極，活躍地參與在課堂學習中。因此，組織小組活動并非為了看熱鬧，而要實實在在收到組織該活動的效果，即激發(fā)其參與和競爭的欲望、培養(yǎng)他們的思考能力、練習聽說讀寫能力。“在贊揚中成長的孩子更加自信”，這是顛撲不破的道理。除此之外，我們可以假想甚至角色扮演，來創(chuàng)設一個生活中常見的情境，讓學生在該情境中用所學習的重點語言項目交流、處理事情，一方面能引發(fā)興趣，另一方面，使學生在實際操作中知道了這些句子的用途。