【正文】 情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。為此杜郎口中學(xué)針對(duì)每個(gè)年級(jí)組針對(duì)當(dāng)天的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢查，并給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領(lǐng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。走進(jìn)杜郎口，帶著虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)渴求，走出杜郎口的時(shí)候，我們必定帶著最精華的杜郎口學(xué)習(xí)方式。其次，在班內(nèi)營(yíng)造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，改變課堂布置，重新劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)面而坐，便于交流。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒(méi)有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問(wèn)題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個(gè)問(wèn)題的拔高提供的思考上的空間。看著同學(xué)們的展示，一個(gè)個(gè)胸有成竹的那么的自信，連我這個(gè)從教近三十年的老教師頁(yè)不得不佩服的五體投地。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個(gè)人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒(méi)有一個(gè)是在他人的催促下走向展示的板面。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，杜郎口中學(xué)逐步形成“三三六”的課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。但同時(shí)我也在想，這里的學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)嗎？我們的學(xué)生提出問(wèn)題都沒(méi)人回答，他們是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我們走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。雖然只有短短的一周時(shí)間，但我們的收獲很多很多。”、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”、“自主課堂，我參與，我快樂(lè)，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長(zhǎng)”……當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語(yǔ)，我們的心靈感受到從未有過(guò)的震撼！這里的每一張標(biāo)語(yǔ)，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語(yǔ)都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號(hào)角，無(wú)不演繹著孩子們?cè)诩で榕炫鹊慕谈睦顺敝凶孕畔蛏系木势?。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開(kāi)放的，2 4個(gè)班無(wú)論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽(tīng)課，這說(shuō)明人家并不是因?yàn)橛腥寺?tīng)課的而刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。教師只要在一節(jié)課上講解超過(guò)10分鐘，即被判定為失敗課?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會(huì)學(xué)”，“要無(wú)限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。從這些細(xì)節(jié)就可以看出杜郎口學(xué)校是一個(gè)團(tuán)結(jié)如一的優(yōu)秀集體。這個(gè)模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長(zhǎng)和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過(guò)一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無(wú)論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒(méi)有得到真正的落實(shí)。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來(lái)，增加學(xué)生的展示空間。毋庸置疑，每一次改革都將會(huì)受到來(lái)自各方面的質(zhì)疑和阻撓，每一次嘗試都會(huì)帶來(lái)這樣那樣的負(fù)面影響和磕磕碰碰,但在杜郎口，我們看到的是老師和同學(xué)們對(duì)課改堅(jiān)定不移的信任、理解和始終如一的執(zhí)行。從聽(tīng)課和交談中我發(fā)現(xiàn)杜郎口的學(xué)生在課堂上確實(shí)是“我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)”，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。注重課后反思和及時(shí)反饋在教學(xué)大廳里，我們可以看到黑板上有好多對(duì)各任課老師的當(dāng)天的每節(jié)課給予點(diǎn)評(píng)，以及老師本人的反思。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。我們的學(xué)習(xí)考察之旅，雖時(shí)間不長(zhǎng)，卻受益匪淺：一、濃厚的校園文化氛圍走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園，映入我們眼簾的是無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。杜郎口的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體、親切、實(shí)在。18個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精會(huì)神、津津有味。三、精細(xì)的管理制度據(jù)杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)介紹，杜郎口中學(xué)的各項(xiàng)管理突出“五化”，即：課堂教學(xué)制度化。教學(xué)管理精細(xì)化。重點(diǎn)學(xué)習(xí)杜郎口人的改革精神、品格、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)；學(xué)杜郎口人“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式；學(xué)杜郎口人轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！跋s嗓門大，不代表你的學(xué)問(wèn)大。不過(guò)有些不過(guò)癮，想聽(tīng)聽(tīng)他們的預(yù)習(xí)課是怎么上的，我一直都在自己的教學(xué)中慢慢摸索預(yù)習(xí)課的套路，英語(yǔ)課也要預(yù)習(xí)嗎，新授課要花幾節(jié)課來(lái)完成，我真的有疑惑的。聽(tīng)完四節(jié)英語(yǔ)課，我發(fā)現(xiàn)老師并沒(méi)有給學(xué)生布置作業(yè)，也很讓我吃驚。反饋表主要公示了各學(xué)科教師上一周在教學(xué)工作中主要成績(jī)以及不足之處，并根據(jù)學(xué)校制定的一些打分細(xì)則給老師打分，然后進(jìn)行排名。有位年輕女師非?？蓯?ài)，長(zhǎng)得很像張惠妹。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。三、學(xué)校也重視學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。之前聽(tīng)有關(guān)杜郎口中學(xué)的教學(xué)方法，心里總是半信半疑。這就最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。每一位教師都把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。但是杜郎口中學(xué)的教學(xué)讓我覺(jué)得：應(yīng)該在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴學(xué)