【正文】 。固守“六書”理據(jù)，那是自斷手腳，畫地為牢。須知，識(shí)字教學(xué)不是漢字學(xué)教學(xué)，更不是古文字教學(xué)。其四，采用零敲碎打策略。其二，區(qū)別對(duì)待兩類生字。應(yīng)做到：其一，全面完成識(shí)字目標(biāo)。但是，識(shí)字教學(xué)受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動(dòng)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。德國(guó)著名教育家第斯多惠說：“課堂教學(xué)必須緊密結(jié)合人的天性和自然發(fā)展規(guī)律，這一教學(xué)原則是一切課堂教學(xué)的最高原則。凡相似而難辨者，宜拆開分別教之，如‘戍戌’、‘臣巨’‘微徵’之類。隋唐以后，“小學(xué)”所含知識(shí)范圍擴(kuò)大，成為文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的統(tǒng)稱。“很”本義與行走有關(guān)，表示違逆、不聽從，《國(guó)語》里就有這樣的句子：“今王將很天而伐齊。但相當(dāng)多的漢字則不然。分析此類字理，是錯(cuò)把手段當(dāng)目的?！盵1]（4）漢字字理本身就是文化的組成部分，此外，它還透露出其他豐富的漢民族文化信息，如，思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等，所以分析字理，也在傳承民族文化。加工所以增強(qiáng)記憶，是它為回憶提供更多的檢索路線，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)。獨(dú)立析詞,指學(xué)生運(yùn)用所掌握的字理析詞知識(shí)和1][2]，一些似是而非的問題，必須澄清。此環(huán)節(jié)的操作注意析解的科學(xué)性、實(shí)用性、實(shí)效性,可借助多媒體演示、實(shí)物演示、圖畫展示、簡(jiǎn)筆畫表示,動(dòng)作表演等多種手段以增加析解的效果。并將“奴仆”一詞放置課文的語境中，勾踐從一個(gè) “王”的角色，淪落到為別人做“奴仆”的境地，這真是奇恥大辱！這段教學(xué)，讓學(xué)生將勾踐“忍辱負(fù)重”“堅(jiān)忍不拔”形象深深鐫刻在了心中。盡管女人已經(jīng)很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。一段話、一篇課文中，往往會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵性的詞語，教師要善于捕捉這些能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語，引領(lǐng)學(xué)生探究詞語的本源，充分地解讀它們，這樣，整篇文章的解讀都將會(huì)被激活，文本的解讀也就變得豐滿起來。為什么他又叫毛主席又叫毛澤東？他有兩個(gè)名字嗎？“主席”一詞，對(duì)這些孩子來說，太抽象了。在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)生對(duì)“夜幕初垂”理解不透，特別是對(duì)“初”字理解不到位，識(shí)記“初”字也只能數(shù)數(shù)筆畫機(jī)械識(shí)記，而且有些學(xué)生老把衣字旁寫成示字旁。在當(dāng)前語文教學(xué)呼喚回歸本色的時(shí)期，我們對(duì)字理析詞這一最能體現(xiàn)母語規(guī)律的教學(xué)方法應(yīng)引起高度的重視！然而，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬能論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的，師范院校古今漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語文教師，一般來說他們的文字學(xué)基礎(chǔ)還是不夠扎實(shí)的，相當(dāng)部分的教師教了多年還一直把“熱、煮、烈、烹”等字的“灬”說解為與水有關(guān)；把“阻、陸、阱、降、險(xiǎn)” 等字的“ 阝”說成與耳朵有關(guān)，等等；在詞語解釋中，除了聯(lián)系上下文和查字典找意項(xiàng)外，幾乎再?zèng)]有其它的析詞招法，究其原因，乃文字學(xué)基礎(chǔ)薄弱所致。如果這樣來記這個(gè)詞語解釋那就是死記硬背了。如《早發(fā)白帝城》這首古詩抒發(fā)了詩人李白流放夜郎國(guó)途中遇赦返回時(shí)的愉悅心情?！皫づ瘛币辉~中兩個(gè)字都是形聲字?！懊逼鋵?shí)”就是名字與實(shí)際這兩者相符合的意思，所以應(yīng)用“副”。所以駐軍、駐扎的“駐”用馬字旁的“駐”而不用單人旁的“住”。依據(jù)字理析解詞語能讓學(xué)生形象深刻地識(shí)記詞形詞義，特別是對(duì)一些近義詞的比較品味更是具有十分重要的意義。在“分解詞素”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“組合會(huì)意”，即把“名、列、前、茅”四個(gè)語素串聯(lián)組合起來，其詞義即是——名字排在前面，就像舉茅為旗走在隊(duì)伍前一樣。而字理就是抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，以顯示它的功效。但是，如何合理運(yùn)用字理，卻值得探討，現(xiàn)行各種版本小學(xué)語文教材，都以隨文識(shí)字為主體，適當(dāng)引進(jìn)字理，揚(yáng)其所長(zhǎng)，以補(bǔ)隨文識(shí)字所短，但不宜自行其是、隨意打破現(xiàn)行體系。飛機(jī)越（）越（）?！般荨?是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形?！酒味浚憾嘣R(shí)字，增強(qiáng)實(shí)效教學(xué)“捉”。師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少?？粗藞@豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。總結(jié)：（1）請(qǐng)同學(xué)們看黑板，課文二至六段分別寫了西沙群島的海水、珊瑚、海參、龍蝦、貝殼、海龜、海鳥。（讀第二段）①海水都有哪些顏色？用課文中的一個(gè)詞概括一下。（1）富：（出示小草屋圖片）古人仿照草屋屋頂?shù)臉幼樱瑢懗隽藢毶w頭。四、教學(xué)過程導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大而物博，除了廣博的大陸還有美麗的海島。讓我們一起做第二篇：字理教學(xué)設(shè)計(jì)《富饒的西沙群島》字理教學(xué)西長(zhǎng)小學(xué)：黃軒文一、教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。師：小同桌比一比，看誰寫的“雁”字美。師：看明白了嗎？請(qǐng)?jiān)谔镒指窭飳懸粚?。學(xué)習(xí)新知：隹字部師：森林里還有一些小鳥唱歌家，正迫不及待的想跟大家見面呢！讓我們一起來歡迎他們，這是？（課件出示小鳥圖片：麻雀 老雕 大雁）誰能讀好他們的名字？指名讀——男女生讀——齊讀（讓我們一起讀）誰來給大家介紹介紹這幾位新朋友？麻雀：在農(nóng)家田間經(jīng)常見到，小巧玲瓏。這是我們學(xué)過的生字，誰能說說鳥字的筆順呢？師：小老師，真棒！咱們一起伸出食指跟真小老師一起書空一個(gè)鳥字。，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情?！傍B、隹 ”部首的字一般都與鳥類有關(guān)。師：隨著時(shí)代的變遷，鳥字也發(fā)生了巨大的變化（課件演示各種字體的“鳥”字），到了今天，鳥字變成了這個(gè)樣子。小同桌比一比，看誰寫得棒！師：你們通過課外積累還認(rèn)識(shí)哪些鳥字旁或者鳥字部的字嗎，組成詞語告訴大家？同學(xué)們說的這些鳥兒和我們今天所學(xué)的（指黑板要求學(xué)生齊讀詞語）這三種鳥，古人認(rèn)為他們?cè)谕庑紊隙加幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)——長(zhǎng)尾巴。師范寫說要領(lǐng)：雕字同樣是左右結(jié)構(gòu)，這個(gè)字卻不是左窄右寬，而是左右相等，左邊周字先寫一撇，橫折勾貼著豎中線寫，但不要寫在豎中線上，再寫一個(gè)土字，再寫一個(gè)口字，注意口字的橫折剛好在橫中線下面一點(diǎn)；右邊的隹字部一撇要比左邊高一些，一豎也要貼著豎中線，在整個(gè)字里寫得最長(zhǎng)，右邊注意點(diǎn)完后先寫三橫再寫一豎，最后一筆是橫，記住要做到上下兩橫長(zhǎng)，中間兩橫短。看看這個(gè)字，大家說哪個(gè)寫得好，有什么好的意見嗎？那我們好好的訂正，再寫一次這兩個(gè)字。難度三：讀兒歌 兒歌黑黑烏鴉能除蟲，高飛海鷗斗志雄，報(bào)春杜鵑嗓子洪，麻雀小小常常見，老雕展翅雄姿現(xiàn)，短尾鳥兒真驚艷！愛鳥歌謠齊歌唱，共筑和諧遠(yuǎn)名揚(yáng)，遠(yuǎn)名揚(yáng)！師：（播放課件）鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥?！他們或淘氣頑皮，或嬌小可愛！瞧，他們來了！總結(jié)：小鳥使我們的生活多姿多彩，增添了無窮的樂趣。通過朗讀感受祖國(guó)河山的美好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。請(qǐng)大家看大屏幕。那么我們從課文的那些地方能看出西沙群島的富饒呢？讓我們一起來看一段視頻，說說你都看到了什么？（隨機(jī)板書：海水、珊瑚、海參、龍蝦、海龜、魚、海鳥、貝殼）（1）海水圖。（讀第六段）①西沙群島為什么是鳥的天下？因?yàn)樗ǎ┒?，（）多，（）多。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱的詞語，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。二、案例描述：【片段一】：字理識(shí)字，揭示課題師：小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜??？生：略。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。師：對(duì)，草叢便于隱藏，所以是“艸”。小樹越（）越（）。這是漢字最主要的特征。中高年級(jí)的課文有些往往是一詞帶全文，領(lǐng)全篇的形式。2．組合會(huì)意由舉茅旌的人走在隊(duì)伍之前引申出前面的意思。此外，有些重要的詞語在以上的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移性的造句訓(xùn)練，以加深對(duì)詞義的理解。古代征戰(zhàn)多使用戰(zhàn)車和騎士，車馬停止常常意味著休息駐扎了，于是把馬系好，把車輛圍成圓形（“軍”字的古義）變成臨時(shí)的軍營(yíng)，這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰(zhàn)車有了關(guān)系。概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時(shí)相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一副眼鏡”、“一副對(duì)聯(lián)”、“一副手套”等都具有這個(gè)含義。再如“毫不松弛”的“弛”是弓字旁，它是特指弓的松緩，弓的松弛與擴(kuò)張是相對(duì)的，所以應(yīng)是弓字旁的“弛”，它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關(guān)系。（2）文句中的關(guān)鍵詞?！狈凑n文的注釋，“肖形石”就是像某種形狀的石頭。字理析詞是字理識(shí)字的發(fā)展，是語言文字訓(xùn)練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學(xué)性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，相機(jī)地滲透字理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生見形知義，牢記于心，而且還能結(jié)合語言環(huán)境，更好地理解詞語和句子的意思。又如學(xué)習(xí)《要好好學(xué)字》第二段時(shí)，有的學(xué)生在讀課文之后，提出了疑問：毛主席說，我叫毛澤東。抓關(guān)鍵字，析形索義，理解文章內(nèi)容。（再畫“奴”字的象形文字（（女，婦女）（又，用手抓、逮））。深諳漢字的演化過程，在教學(xué)中析形索義，和學(xué)生邊畫邊議象形文字，使學(xué)生充分感受了“奴”“仆”源義。即先把詞語分解成若干個(gè)語素,再對(duì)每個(gè)語素進(jìn)行析形索義。在實(shí)施方面,一是注重學(xué)生獨(dú)立析詞能力的培養(yǎng)。”[2]機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)筆畫、拆分偏旁，是“表淺”的分析、簡(jiǎn)單的加工；分析字理，則是深入的加工，有助于深刻地記憶。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。這是因?yàn)?，“年”之類的漢字，音、形、義任何一要素都無法成為回憶其他要素的線索；“小”之類的漢字，無需深入加工，無需掌握更多線索便能記憶。這些漢字具有以下特點(diǎn)：形與義或形與音聯(lián)系密切，即使是象形字，其所模擬的事物依然存留于現(xiàn)在的形體，字形所示之義也存在于學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景中。彳，小步走，可組成詞語彳亍，以彳為形旁的字，與行走有關(guān)，如，“行、往、征、徑、徐”等?！傲鶗钡任淖种R(shí)在漢代被被稱為“小學(xué)”，這是因?yàn)楹⑼雽W(xué)要先學(xué)文字，但確不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為那時(shí)的孩子是要系統(tǒng)地通過“六書”來識(shí)字的。早于段玉裁的清代宿儒、蒙學(xué)大師唐彪說：“教童蒙泛然令之認(rèn)字，不能記也。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生適配是教學(xué)有效的重要原理。姑且不說上個(gè)世紀(jì)九十年代初誕生的字理識(shí)字教學(xué)體系對(duì)字理的全面彰顯，其他如字族文識(shí)字，也表現(xiàn)出對(duì)字理的相當(dāng)尊重。在現(xiàn)行體系內(nèi)，現(xiàn)行各種版本小學(xué)語文教材，都以隨文識(shí)字為主體，適當(dāng)引進(jìn)字理，揚(yáng)其所長(zhǎng)，以補(bǔ)隨文識(shí)字所短，但不宜自行其是、隨意打破現(xiàn)行體系?！盵1]（5）可見僅識(shí)字教學(xué)內(nèi)部，目標(biāo)就有多樣性，讀音、書寫、獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)等目標(biāo)，都不是分析字理所能達(dá)成，以分析字理代替識(shí)字教學(xué)要不得?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達(dá)到十個(gè)以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一課時(shí)，加上讀音和書寫訓(xùn)練，差不多要再用半課時(shí)，其他的教學(xué)任務(wù)幾乎要一律放棄。四、應(yīng)如何看待非字理的識(shí)字方法？一些人將分析“六書”字理視為識(shí)字教學(xué)的正宗，視其他種種方法為旁門左道，甚至斥之為荒誕不經(jīng)的笑話?！苯虒W(xué)時(shí)，應(yīng)視“字情”靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用方法，方能取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取教學(xué)的最大效益?！卑藲q大孩子還會(huì)認(rèn)為有個(gè)力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。這是基于漢字科學(xué)的加工，也是符合成人理性邏輯的加工。廣西平果一位校長(zhǎng)號(hào)召全校的老師都學(xué)習(xí)字理，因?yàn)闊o論是語文、數(shù)學(xué)老師，還是美術(shù)、音樂、體育、信息技術(shù)的老師，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，字理中蘊(yùn)含有很多思想教育的元素。但由于時(shí)代變遷，許多漢字的音、形、義均已生變，有字理可言的只有一部分。老師說，我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，是一個(gè)人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。師：不像天門山，倒像是小山丘。在我國(guó)有多處景觀被命名為“天門”，但大都沒有“高”之義。舍棄對(duì)字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題──板書：天門。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？學(xué)生有的說，天門山好像是被斧頭砍開的；有的說，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了?！耙庀蟆币簿褪翘N(yùn)含了詩人思想感情的具體形象。?捫燭而得其形。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號(hào)是所有文字的本質(zhì)，即便是象形寫意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號(hào)化，字形直接表示外物形象的漢字?jǐn)?shù)量和程度都很有限。滾滾東去的長(zhǎng)江以雷霆萬鈞之勢(shì)，以不可阻擋之力，沖撞天門，使之中斷，從而門戶洞開……“天門中斷楚江開”，將浩蕩江水沖破天門、奔騰而去的氣勢(shì)躍然紙上。教學(xué)時(shí)，出示“焦”的金文“”，告訴學(xué)生上面是一只鳥，下面是火，那么學(xué)生一下子就能領(lǐng)悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。識(shí)字是為閱讀和寫作服務(wù)的，沒有人將識(shí)字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?；谀刚Z教育的獨(dú)特地位，世界各國(guó)都格外重視，國(guó)外小學(xué)階段母語教育課時(shí)大多占所有課占總課時(shí)的三分之一到二分之一，我國(guó)只占五分之一，有些地方甚至不足六分之一。杭州地區(qū)學(xué)校使用人教版教材，該版教材三年級(jí)上冊(cè)安排《望天門山》，課文中要求“會(huì)寫”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設(shè)計(jì)了默寫等練習(xí)。以此衡量王老師的講解字理，新意有余，有效難說。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)更多的建立起“詞”的概念，這些詞不少是由熟字組成的，在具體的語境里會(huì)含有不同的情意，因此，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的熟字是否還應(yīng)求索要據(jù)語境而定，不能決然地說“不必”。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。想象是要符合特定的物象特征的，比如桂林漓江邊的象鼻山，內(nèi)心的視像可以有諸多不同，但無論如何浮想聯(lián)翩也不能離開大象之“鼻”形，除非你不認(rèn)為它是“象鼻山”而是其它?！痹囅?，如果“鬧”和“弄”的形義（字理）很模糊，又怎能想象出它們應(yīng)有的意象來？如?云破月來花弄影?句，懂得“弄”的本義是雙手（廾）把玩美玉（王），眼前才會(huì)浮現(xiàn)出月光下徹，花影搖動(dòng)那一瞬間的美感；若把“弄”理解為一般的搗弄、作弄，那就會(huì)美感全無了。如果這樣的話，那就真的是“相去詩歌的意境何止十萬八千里”了！漢字文化的傳播是額外的？ 是喧賓奪主？《探》文認(rèn)為，像王玲湘老師這樣在閱讀教學(xué)中結(jié)合字詞講解字理是“無多大用處”的，傳播漢字文化是語文教學(xué)“額外”的任務(wù)，是“擠占規(guī)定任務(wù)的教學(xué)時(shí)間”，是“喧賓奪主”，是“將手段當(dāng)做了目的”等等。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生懂得一些漢字的構(gòu)字理據(jù)，才能讓他們真切的認(rèn)識(shí)到漢字文化的“豐厚博大”；只有認(rèn)識(shí)到漢字文化的“豐厚博大