【正文】 引導(dǎo)編順口溜“中間有話來爭(zhēng)辯，中間種瓜長(zhǎng)花瓣，中間有絲扎辮子，中間點(diǎn)撇辨一辨。2．揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。這些字都是按實(shí)物描繪出來的。泛：分開水太少，合攏水太多。化：華北。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。3．意義合成，義綴法 意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法?！瓣枴笔切温暭鏁?huì)意字，表示山南向陽的一面。如教學(xué)“功”字時(shí)，我借用了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有成績(jī)”；教學(xué)“日”字時(shí)，編了這樣的謎語：“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。它們的共同點(diǎn)是聲旁都是中，其讀音都可從“中”的讀音上得到提示；而本義都與不同的形旁有關(guān)。如教學(xué)“闊”字時(shí)可給學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)略講述三國時(shí)期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。與此同時(shí)，為便于記憶，還可引導(dǎo)學(xué)生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨(dú)特有效的記憶方法。描述法。在這個(gè)演變過程中，象形字的形象性受到相當(dāng)程度的削弱，后來變成了由橫、豎、點(diǎn)、撇、捺等筆畫構(gòu)形的方塊字，它們先前的直觀性已十分模糊。因此，根據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣的字理識(shí)字法，就可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率?？墒侨绻寣W(xué)生了解了字理，那一個(gè)個(gè)抽象漢字就變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事,令人過目不忘,興趣大增。文字又總是在不斷地發(fā)生變化，不斷提高其符號(hào)化、規(guī)則化程度的，甲骨金文演變?yōu)樾∽?，隸書代替了小篆，楷書又代替了隸書。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生注意力不容易集中、性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己做動(dòng)作進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來。另外，對(duì)于部分暫不析解字理的漢字，教學(xué)時(shí)也可以運(yùn)用一些相關(guān)的拆字等方面的故事來加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。對(duì)若干聲旁相同而形旁不同的漢字可以引導(dǎo)學(xué)生找出構(gòu)形的差異，如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進(jìn)行比較。把要學(xué)習(xí)的漢字作為謎底，用生動(dòng)活潑的語言描述漢字的特征或漢字所指事物的特征作為謎面，讓學(xué)生在猜謎語的游戲中完成識(shí)字。如教“陽”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的漢字學(xué)知識(shí)，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時(shí)，再追問：右邊的“日”與山結(jié)合起來，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽的那一邊時(shí)，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。俄：先人后己。（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。二． 字謎法漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。拿：一人一張口，口下長(zhǎng)只手。引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“有水才說清，有言才說請(qǐng)，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。五．分解法有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。1．圖文并茂，形象法象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。乖：乘人不備（拆字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：思想性。制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。這就是要求我們?cè)诤象w字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。7．意義合成，義綴法意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。3故事激趣法。當(dāng)需要直觀教學(xué)而又能找到實(shí)物進(jìn)行演示時(shí)，可采用實(shí)物演示法。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。歌訣法?！庇螒蛎骼矸?。