【正文】 己看一看。（請(qǐng)生上來(lái)說(shuō)一說(shuō)）為了幫助大家理解了，老師做了一個(gè)表，我們一起來(lái)看一看。七、教具：課件、直尺或三角板八、教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)線段。第二篇：人教版四年級(jí)上冊(cè)直線、射線和線段教案教 案一、二、三、教學(xué)內(nèi)容：教材第35~36頁(yè) 課題：直線、射線和角 課型：新授四、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：① 使學(xué)生認(rèn)識(shí)射線、直線，能識(shí)別射線、直線和線段三個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。你會(huì)畫直線嗎？學(xué)生試著畫直線并展示。學(xué)生展示并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣畫的。你能用不同的字母表示這條線段嗎？學(xué)生嘗試并交流認(rèn)識(shí)射線（1）談話：它們就沿著這條直直的線段路線一路走到了美麗的小鎮(zhèn)，看到了美麗的夜景。教學(xué)重點(diǎn)：理解直線、射線和線段的特點(diǎn)。能正確區(qū)分直線、射線和線段，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。從森林出發(fā)有三條路到達(dá)小鎮(zhèn)，你認(rèn)為聰明的熊大會(huì)選擇哪條路線呢？突出：（1）線段的特點(diǎn)（2）兩點(diǎn)之間線段最短。板書(shū)：射線。學(xué)生舉例教師小結(jié)。直線可以像線段一樣表示，還可以用小寫字母表示。④ 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于射線、直線和角的空間觀念。所以說(shuō)：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，它是直的。請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)畫一畫。剛剛看書(shū)的時(shí)候，你們還看到了什么了？（??）角用什么來(lái)表示了？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)畫一畫。下面就用我們今天學(xué)的知識(shí)來(lái)玩玩闖關(guān)的游戲吧！課堂小結(jié)。導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別，建立角的概念。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。（）（2）從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角。教學(xué)難點(diǎn)： 歸納線段、射線和直線的聯(lián)系和區(qū)別。④用字母表示線段。展臺(tái)展示，集體訂正。①談話：注意看，老師要將這條線段兩邊的端點(diǎn)都去掉，使這個(gè)圖形可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)。②交流校對(duì)，補(bǔ)充提問(wèn)：能從A點(diǎn)出發(fā)再畫一條射線嗎？還能畫嗎？ ③引發(fā)思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生歸納：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：線段大小比較，線段的性質(zhì)是重點(diǎn)。七、課堂小結(jié)本節(jié)課你學(xué)了什么？本節(jié)課你有那些收獲？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你想進(jìn)一步探究的問(wèn)題是什么？八、布置作業(yè)必做題：、10題．備選題：(1)數(shù)軸上A,B兩點(diǎn)所表示的數(shù)分別是－5，1，那么線段AB的長(zhǎng)是 個(gè)單位長(zhǎng)度，線段AB的中點(diǎn)所表示的數(shù)是(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC = cm,BC= cm,求線段AC和BC的中點(diǎn)之間的距離． 【設(shè)計(jì)思想】探索是人類思維中最活躍、最生動(dòng)、最富有魅力的活動(dòng)，探索的結(jié)果往往導(dǎo)致問(wèn)題解決和新的發(fā)現(xiàn)無(wú)論是布魯納主張的發(fā)現(xiàn)法，還是玻利亞倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)為此，在線段大小比較的教學(xué)中，像布魯納所倡導(dǎo)的，不是把學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是給出一些提示性的線索爬教材內(nèi)容組織成一定的嘗試層次，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學(xué)生自己通過(guò)積極主動(dòng)地探索活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握策略、提高學(xué)生實(shí)踐、探索能力．教師把抽象的線段性質(zhì)及線段大小比較方法的研究轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題．借助于多媒體演示、實(shí)物等，學(xué)生憑借幾何直覺(jué)對(duì)所要討論的間題有了直觀的感性認(rèn)識(shí)，在自己動(dòng)手實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)之間，線段最短”的性質(zhì)．在動(dòng)手探索“兩點(diǎn)之間，線段最短”的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于曲線大小比較的方法也有了初步體驗(yàn)，這就為線段大小比較的學(xué)習(xí)鋪平道路．設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)：比較兩位同學(xué)的身高，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題解決中體驗(yàn)抽象的線段大小比較，使學(xué)生成為探究知識(shí)的主體，在自主學(xué)習(xí)，合作交流中發(fā)現(xiàn)各種比較線段大小的方法．